研究紀要第41号 学習指導の個別化 個を認める研究 - 023/044page

学習活動	観点	観察記録	観点�ｕ]価
○前時の学習をふり返り，問題点を出し合い話し合う。 　 ・一行詩を作ったとき，どんなむずかしさがあったか，よくできたところはどこか。 　 ○本時の学習のめあてをつかむ。 工夫してうまく書いているところはどこか。
○しもやけの様子を想像しながら黙読する。 ○しもやけのかゆさをうまく表現しているところを見つけ，その効果について話し合う。 　 ・比喩の効果について話し合う。 ・「……火事だ。」と「……火事のようだ。」を比べて考える。 ・反復の効果について話し合う。 ・反復がないと，どんな感じになるか考える。	計画的に認める。 �@比喩表現の効果がわかる。 計画的に認める。 計画的に認める。 �A反復表現の効果がわかる。 計画的に認める。	・その子に適した働きかけがなされたか。 ・発表内容はどうか。 ・その子に適した働きかけがなされたか。 ・その子に適した働きかけがなされたか。 ・発表内容はどうか。 ・その子に適した働きかけがなされたか。	1 □ 2 ○ 3 □ 4 □ 5 ○ 6 □
○本時の学習を確かめる。 　 ・しもやけになった作者の様子や気持ちが表れるように音読する。 ・詩を書くとき，たとえやくり返しの表現を使うとよいことを確かめる。 　 ○次時の予告を聞く。	・時間の配分	・子どもが主体的に活動する時間の配分は適当か。	7 □