研究紀要第51号 「学習指導の個別化 個に応ずる研究」 -030/080page

ア　よく考える イ　どちらかといえば考える ウ　どちらかといえば考えない エ　考えない

＼ 前 後 ＼	ア	イ	ウ	エ	計
ア	3	1			4
イ	2	15	2	1	20
ウ			14	1	15
エ		1	2		3
計	5	17	18	2	42

有意差は認められないが，その変容は次のとおりである。

　＋変容5名（上位群1，中位群3，下位群1）
　−変容5名（上位群1，中位群2，下位群2）
　変容なし32名（上位群9，中位群13，下位群10）

4．あなたは，問題などを解いていて，つまずくことが多い方ですか，少ない方ですか。

ア　つまずくことが少ない イ　どちらかといえば，つまずくことが少ない ウ　どちらかといえば，つまずくことが多い エ　つまずくことが多い

＼ 前 後 ＼	ア	イ	ウ	エ	計
ア		1			1
イ	2	10	6		18
ウ		3	14	3	20
エ		1	1	1	3
計	2	15	21	4	42

有意差は認められなかったが，上位群では，ウまたはエと回答した生徒が，事後の調査で2名増えている。これは，「学習プリント」を使っての授業，更にその結果を自己評価し「自己評価票」に記入することを通して，「つまずき」をより意識したものと思われる。

　＋変容10名（上位群2，中位群3，下位群5）
　−変容7名（上位群4，中位群2，下位群1）
　変容なし25名（上位群5，中位群13，下位群7）

下位群の生徒の「＋変容」が，他群に比べて大きい。

上位群の生徒の中に，「−変容」したのが4名いる。これらの生徒は，自己に対しきびしく，自已の要求水準が高いためと考える。事後の調査でエと回答した3人の事後テストの平均正答率が93％であることは，それを裏付けている。

5．あなたは，つまずいたり，わからないことがあった場合どうしますか。

ア そのままにしておかないで，教科書などで調べたり，先生や友だちに聞くなどして解決する イ そのままにしておくこともあるが，どちらかといえば，教科書などで調べたり、先生や友だちに聞くなどして解決することが多い ウ どちらかといえば，そのままにしている エ そのままにしている

＼ 前 後 ＼	ア	イ	ウ	エ	計
ア	7	5			12
イ	5	14	3		22
ウ		2	6		8
エ					0
計	12	21	9	0	42

有意差は認められなかった。
事前の調査でアまたはイと回答した生徒が全体の80％近くおり，つまずいた場合の取り組みの姿勢ができている生徒が多く，そのため事後の調査での変容はほとんどなかったと考えられる。

　＋変容8名（上位群3，中位群2，下位群3）
　−変容7名（上位群3，中位群4，下位群0）
　変容なし27名（上位群5，中位群12，下位群10）