研究紀要第51号 「学習指導の個別化 個に応ずる研究」 -054/080page

エ　コース別学習課題

前述した「形成的評価問題」としての英問英答の結果を自己評価させ，生徒一人一人が，自分に最も適したコースを選択できるように配慮した。教師は，あらかじめ，生徒の学力差などに応じられるように，予習的課題や形成的評価問題・補説問題と同様，難易度をふまえたA，B，C三つのコース別学習課題を準備しておき，それを一斉授業の中での，分枝型学習形態のもとで行わせたわけである。

次に，各コース別学習課題の内容を述べる。

○	Aコースは，Q and Aを用いずに，T or Fテストによって内容把握の状況を確認させようとしたものである。
○	Bコースは，Q and Aを中心に，絵で場面を設定し，自由に表現させようとしたものである。
○	Cコースは，かなり高度なQ and Aをはじめとして，英文で場面を設定した例文を示し，一つのまとまった内容を数箇の文で，自由に表現させようとしたものである。

また，いずれのコースにもこのセクションの目標文（Target sentence）は含まれるように配慮している。どの生徒にもBコースまでは到達させたいという意図で作成した課題である。

更に，この段階では，「聞くこと，話すこと」の言語活動には変りないが，生徒の実態によっては「書くこと」の言語活動にまで発展させることも必要であると思う。

以下，その例をコース別に示す。

Aコース

T or Fテストです。1．African people are great slaves．（　） 2．They were taken to America as musicians．（　） 3．They took their songs and dances with them．（　） 4．They didn't know how to p1ay the piano．（　） 5．It is a lot of fun to p1ay jazz or listent to it．（　）

Bコース

1〕　Q and A1〜5は省略。 2〕　例にならって，下の絵を用いて，英文を書いてみましょう。

Cコース

1〕　Q and A1〜2は省略。 2〕　It…to〜の文を，自由に書いてみよう。

オ　自已評価票

形成的評価問題のでき具合，コース別学習課題の実施経過，反省，教師の指導等から成る。

「自己評価票」　C1ass　2　No．20　Name　B子