研究紀要第51号 「学習指導の個別化 個に応ずる研究」 -056/080page

6．指導過程

段階 時間	指導内容	教師のはたらきかけ
（復習） 導入 7分	1．あいさつと日常生活についての簡単な会話	○毎時のあいさつの後，学校生活や家庭生活等についての質問をし，数名に答えさせる。
	2．前時の復習 ○前時に学習した基本文 〈it is＋形容詞＋to不定詞の文〉	○「学習のめあて表」に予習的課題として提示しておいたので，ピクチャーカードを用いて．スピーディに言わせる。
	3．本時の学習についての確認	○意欲的な言語活動に発展出来るように，本時の課題（指導）の内容についてわかりやすく説明する。
展開 38分	4．本文の内容把握
	（1）録音テープ聴取	○本文の内容を，1回目はピクチャーカードを見せながら，2回目は教科書の英文を見せながら聞かせる。
	（2）本文の内容の要点となる英文の発表	○何人かの生徒に，内容的に大切と思われる英文を発表させる。
	5．理解度の確認
	（1）英問英答と補説問題	○生徒一人一人のつまずきの原因がある程度わかるような，難易度をふまえた英問を準備し答えさせる。 ○一問ずつ，内容と答え方の両面ヘフィードバックさせ，もう一度同じ質間に答えさせる。
	（2）コースの選択	○「自己評価票」の評価問題の欄に◎，○，×の記号で記録させ，コースの選択をさせる。
	6．コース別学習課題と言語（表現）活動	○分枝型学習形態をとる。 〈Aコース（基礎），Bコース（標準），Cコース（発展）〉 ○本文の内容，目標文を考えて自分の選んだコースの問題が出来るように，机間指導により，個に応じた働きかけをする。
	Aコース
	○T or Fテストを通した本文の内容の確認	○本文の内容を把握させる上で大切な文を，そのままの形で，又は一部内容を変えて与え，それぞれの文の正誤を判断させる。 ○与えられた文の内容が理解できない生徒に対しては，次のような働きかけをする。 ア．教科書を開かせ，同じような内容の文を見つけ出させ，相違点に気づかせる。 イ．単語の意味や，Phraseごとの意味を確かめさせる。 〔抽出生徒に対する働きかけ〕 （E男）アを中心とした方法で指導にあたる。 （F子）イを中心とした方法で指導にあたる。
	Bコース
	○Q and Aを用いてての本文の内容に関する簡単な応答	○本文の内容の要点となる重要な文を中心に，内容理解の状況を把握するために，英問を与える。その際に，本1時の目標であるIt…to〜を含む質問を取り入れ，その文までは到達できるようにさせる。
	○絵を用いた自由表現	○生徒が興昧をもつような絵をもとに，It…to〜を含む目標文を中心に応用させ，つづり字にはこだわらず，思い切って書かせ，発表させる。 〔抽出生徒に対する働きかけ〕 （D子） ・ It…to不定詞の構文を，絵を用いて発表できたか。 ・ Aコースにもどる場合は，基礎の大切さに気づかせ，しっかり英文を読みとるようにさせる。 （C男） ・ 絵を用いた自由表現の様子を確認する。 ・ Cコースに意欲的に進もうとしている場合は，賞賛してやり，Cコースの（1）Q and Aまでは到達できるように指導する。
	Cコース
	○Q and Aを用いての内容の確認	○本文の内容について，Bコースよりやや高度な英問を与える。
	○身近かな事柄としての自由表現	○形式にこだわらず，自由に表現させる。 ○It…to〜を使って，自由に表現させる。 〔抽出生徒に対する働きかけ〕 （A男，B子） ・自由に表現させる場合，場面設定等が困難と思われる時は，ヒントを与えてやる。 ・Cコースを選んだ生徒同志で相談させることも考慮する。
整理 5分	7．本時のまとめと欠時の予告
	（1）自己評価	○本時の学習状況を反省させ，「自己評価票」に記入させる。
	（2）次時の予告	○「学習のめあて表」により，次時の学習内容を示す。