研究紀要第57号 「学習意欲を高める心理的治療の実践研究 第2年次」 -039/044page

○読書療法により
　・学習の意味や価値の認識を深め,学習への関心を高めたこと。
　・読書をとおして自分の生き方や将来の進路を考えさせたこと。

(イ) 因子別に問題をもつ生徒(「Ｍ―ＳＤ」以下の得点の生徒)数

因　子　名	男子 　　　　　値 Ｍ―ＳＤ		人　　　　数		女子 　　　　　値 Ｍ―ＳＤ		人　　　　数
	昭57	昭58	昭57	昭58	昭57	昭58	昭57	昭58
○自主的学習態度 　（学習にとりくむ態度）	8.2	7.9	4	3	10.9	10.3	1	3
○達成志向の態度 　（学習を追及する態度）	9.1	9.7	5	2	10.0	10.6	2	4
○責任感 　（学習を追及する態度）	10.5	9.7	4	1	12.3	11.0	4	4
○従順性 　（学習への心的傾向）	10.2	9.3	3	3	12.4	10.5	4	3
○自己評価 　（学習にとりくむ態度）	9.7	12.4	1	4	12.7	12.3	3	3
○失敗回避傾向 　（学習にとりくむ態度）	11.0	11.8	5	3	10.4	10.5	5	1
○反持続性 　（学習を追及する態度）	6.9	7.7	3	3	8.3	8.0	3	4
○反（学習）価値観 　（学習への目的意識）	10.8	10.9	2	4	10.3	12.2	4	2

＜考察＞
　(Ｍ―ＳＤ)以下の得点の生徒が５人以上の因子を,この学級の「問題のある因子」とみた場合,研究第１年次は男子では「達成志向の態度」「失敗回避傾向」が,女子では「失敗回避傾向。がそれぞれ問題のある因子としてあげられた。研究実践後の第２年次には因子「達成志向の態度」に問題をもつ男子は５人から２人へ,因子「失敗回避傾向」に問題をもつ男子は５人から３人へ,女子では５人から１人へと減少している。このことは,この学級の生徒に,目的達成への努力の態度,学習の持続性が育ってきた表れであると考えられる。
　これらの変容は学習意欲を高める心理的治療(カウンセリング的アプローチ,行動療法的アプローチ,読書療法など)を重視して,学級担任が日常の指導に当たった成果であると考えられる。

(ウ) Ｐ得点,Ｎ得点,Ｔ得点の段階ごとの割合

＜考察＞
　積極的な面での学習意欲は研究１年次に比して２段階以下が35％で変わらない。女子も３段階以上が83％で大きな変容はみられない。１年次同様２年次も学習意欲は女子優位の形である。
　Ｎ得点でみると,男子は２段階が減少し,３,５段階が増加している。女子は３段階を中心にしてまとまりのある状態を示している。