研究紀要第62号 「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第1年次」 -008/049page

・　家族の経済状態 ●　学校環境 　・　教師,児童生徒集団の特徴 　・　転校,学級編成 ●　社会環境　・　住居,近隣の状況　・　家族の地域における活動状況 ●　その他

　実存的次元

●　社会的規範性 ●　社会的慣行への志向 ●　道徳性 ●　自己実現のレベル ●　よりよく生きることへの意欲 ●　家族の倫理観,人生観 ●　その他

　反社会的行動をもつ児童生徒への教育相談を進めるに際しては,その児童生徒の成長過程にそって,問題行動の背景を多次元的に把握し,それを基にして総合的に診断を行うことにより,より適切な指導援助を進めることが可能となる。

　しかし,ここに掲げた4つの次元の内容は,必ずしも画然と区別されるものではない。このことは,児童生徒の問題の現象を見ても同様のことが言える。従って,問題によっては,この4つの次元にこだわることなく,必要と思われる視点から必要な資料を収集し,それに基づいてより適切な教育相談を進めることが大切である。

5　反社会的行動をもつ児童生徒の教育相談の進め方

　(1)　教育相談の手続

　教育相談にあたっては,まず「問題の確認」をする。次にその問題をより明確化するために,多元的に「資料の収集」を行う。そして,資料を検討,解釈して,問題となる行為や行動を「診断」する。これに基づき,「指導仮説」をたて,「指導援助」し,「問題行動の改善・解決」を図り,「再適応」を果たさせるようにする。

　図4は,この一連の手続きを示したものである。

図4　教育相談の手続

　ところで,実際の教育相談においては,この手続きは,問題行動が改善・解決されるまで繰り返される。また,資料収集の過程でも同時に診断し指導仮説をたてるなど,複合化しても進められていく。さらに指導援助の効果が十分でない場合に