研究紀要第64号 「生徒指導に関する研究」 -005/046page

3. 教師のみた児童生徒の連帯感

　実践研究を進める上での参考とするために,児童生徒の指導に直接かかわっている教師が,児童生徒の連帯感をどのようにとらえているかを調査した。
　調査対象教師は,６月から８月までの３か月間に,当教育センターの講座に参加した457名(小学校314名,中学校143名)である。
　設問は,前述の連帯感の概念をもとに作成し記述式を中心とした。
　この調査により,次のような結栗が得られた。

(1) 学校生活における児童生徒の連帯感の有無

　連帯感の有無については,各方面から指摘され,その欠如が憂慮されているが,調査では次のようなことがあげられている。
　○学級意識,仲間意識が不足している。
　○協力,助け合い,思いやりの心に欠ける。
　○自己中心,自己主張,雰囲気こわしがしばしばみられる。
　○作業や奉仕活動では,取り組みにばらつきがみられる。
　○横のつながりは比較的みられるが,縦のつながりは弱い。
　○悪いことまでかばい,かくす傾向がある。

(2) 学校教育における連帯感を育成する場

　連帯感を育成する場としては,各教科・道徳・特別活動はもとより,登校から下校までの学校生活のすべての場をあげている。
　これをさらに細分化してみると,次のように分類することができる。

１．学校・学級経営全般を通して
　○グループ(班)活動
　○人間関係
　○目標実現への努力
　○集団活動
　○リーダーの育成など
２．各教科を通して
　○グループ(班)学習
　○音楽,図工・美術,体育などの学習
３．道徳教育を通して
４．特別活動を通して
　○児童(生徒)活動
　　・学級会活動
　　・児童(生徒)会活動
　　・クラブ活動
　○学校行事
　○学級指導
５．創意を生かした教育活動を通して
６．その他の活動を通して
　○清掃(縦割り清掃)
　○部活動
　○集団登下校
　○業間の活動及び遊び
　○給食　など

(3) 児童生徒の集団生活をどのようにとらえているか。

　目標志向性が希薄であるといえるが,集団の目標が,集団の一員としての自覚に基づいて,成員一人一人の目標としても受け入れられるという,児童生徒一人一人の,目標設定から計画・実践までの共通理解の不十分さがうかがわれる。