研究紀要第73号「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第2年次」 -105/126page

かったよ。ありがとう。先生はもう少し体育館の整理をしていくから，先に帰っていいよ。気をつけて帰りなね。さようなら」 A 「……」（ぴょこんとおじぎをして，元気よく走って行った。体育館の入り口で，こちらを振り向きながらもう一度おじぎをした。少し口を動かしたように見えたが，はっきりしなかった。） 　このようにしてA子との共同作業を多くしていった結果，担任との会話ができるようになってきた。以下は，初めて会話ができた時のやりとりである。 T 「音楽室で明日の音楽の時間に弾く曲を練習したいんだけど，ちょっと教えてくれないかな？」 A 「……」（黙ってうなずく。） T （曲を弾きながら）「ほら，ここのところがわかんないんだよね。A子さん，ちょっと弾いてみてくれる？」 A （椅子に座ちて弾き始める。） T 「じょうずだね！なるほどそんなふうに弾くのか。どれどれもう一度弾いてみるか」 T 「あれっ，また間違った。おかしいな。どうも左手の指使いがおかしいな。こうか？いや違うな，こうか？」 A 「先生……」（ほとんど聞き取れないような小さな声で） T 「ん？」（やった！と思ったが，後ろを振り向かないで） A 「小指が……」（と言いながらピアノの鍵盤を後ろから指す。） T 「ああ，こうかあ！できた。できた。A子さん，ありがとう。やっとわかったよ。A子さんに頼んでよかったなあ」 ・　休み時間 　一人でいるA子にさりげなく近寄って，一緒に同じ方向を見ながら話しかける。 T 「体の具合でも悪いの？」 A 「いいえ」 T 「じゃ，先生と一緒に外に出て遊ぼうか。」 A 「はい，でも……」 T 「みんなが待ってるよ。さあ，行こう」 A （でもと言いながらも一緒について釆た） T 「みんな，A子さんと先生も一緒にやるぞー」 C （ドッジボールをやっていた学級の子供たちは，快く仲間に受け入れてくれた。） A （初めは表情も硬かったが，動いている間に和らいできた。） ・　授業中 　机間指導の時も席のそばで小声で話しかけた。この時はA子の返事を期待しないで，良いところをほめ，自信をつけさせていった。 ・　通知票 　A子が気にしている発表力がないとか，おとなしいとかには触れないで，良い点や伸びた点を認め励ました。 　A子とのラポールの形成を図りながらかん黙の改善を目指してきたが，A子が「話したこと」については，「よくしゃべったね」とか「よかった」とかは言わないようにした。これは，A子に心理的な負担をかけないようにするためである。

（2） 学級全体への指導 ・　学級の子供たちに思いやりの気持ちを持たせるために，折りにふれて思いやりの大切さについて話すとともに，子供の思いやりのある行動を積極的に取り上げてほめたりした。また，担任自身も子供たちに「かぜひいたの？ 無理しないで，調子が悪い時は早めに言うんだよ　」などと，温かい言葉をかけるよう