研究紀要第73号「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第2年次」 -106/126page

にした。 ・　A子が欠席をして，いない時などに「A子さんは本当は話をしたいと思っているんだよ」と言って聞かせ，A子の心情を理解させていった。 ・　学級のみんながお互い同士理解し合い，受け入れ合うようにさせるため，グループ・エンカウンターを活用した。 1　席がえ T 「今日で隣の人とお別れなので，今までの感謝の気持ちをこめて，握手をしながら黙って目と目であいさつをしてみよう　」 　この時，A子は笑顔を浮かべながら黙って相手を見ていた。一分位だったが，こんなに長い時間A子の笑顔が見られたのは初めてだった。 T （席がえ後）「それでは，今度はお互いに相手の知りたいことをインタビューしよう。ただし，答えたくない時は『今は答えたくありません。』と言ったり，黙って下を向いたりしよう。では，ジャンケンをして勝った方からインタビューしてごらん」 　A子はジャンケンで負けたので聞かれる側になっていたが，相手の聞くことに対して小声ながら一生懸命答えていた。 　A子と席を組ませたのは，ソシオメトリック・テストでA子が選択していたB子であった。B子の方はA子を選択も排斥もしていなかったので，担任はB子に「A子さんが，B子さんって勉強ができるしやさしいねって言ってたよ」と，A子から聞いていたことを伝えるなど，意図的にA子とB子との関係がうまくいくように働きかけをしておいた。このことは，B子は二つある女子グループの一方のリーダーであったので，孤立しがちなA子をなんとかB子のグループに入れたいと考えて配慮したことであった。 ・　朝の会で T 「今日は，学級のみなさんと握手しながら朝のあいさつをしよう　」 　他の子供たちほ．照れながらも男女の区別なく行動していたが，A子は自分から歩こうとはせず，友達が来るのを待っていた。しかし表情は明るかった。 ・　子供たちとのかかわり合いが一番多い授業でこそ，人間関係を大事にしなければならないと考えて，授業に教育相談的な手法を生かしていった。特に，子供たちの発言の裏にある気持ち，例えば「自信がないなあ」とか「間違ったらどうしよう　」とかの気持ちを考えて受容的に接した。また，一人一人が学級の主役になれるように，例えば，漢字博士とか分数のチャンピオンとか，それぞれ個性を生かしていった。A子の場合は，特技のピアノを生かして，学級のみんなに認めさせたいと考えて意図的に音楽の時間，ピアノの伴奏を頼んだりした。以下は，その時の様子である。 T 「A子さん，先生，ちょっと用事ができたので，代わりにピアノの伴奏頼むよ　」 　この後音楽室に帰ってみると，曲の出だしのところで「はい」と声をかけながらピアノを弾いていた。担任も驚いたが，子供たちもびっくりした様子であった。子供たちはA子が声を出したことには触れないで，「先生がピアノを弾くよりA子さんの方がいい」と盛んに口にした。A子の存在が認められ，そして，みんなの前で初めて声をだした日だった。A子は顔を赤くしながらも，満足そうな表情であった。

（3） 家族への指導援助
・　「話す」ことへの心理的な圧力をかけないようにするため，両親には次のような言葉をA子に言わないようにお頼いした。