研究紀要第73号「事例を通した教育相談の進め方に関する研究 第2年次」 -117/126page

6． 指導仮説

B子の問題の解決には，家庭環境を改善しで情緒を安定させるとともに，カウンセリングを通してB子の否定的な自己イメージを変え，対人関係に自信を持たせることが必要である。そのうえで，徐々に集団への適応を図っていくことが望まれる。 　以下は，全職員が役割を分担し，協力しあって実施することになった指導援助の計画である。 〔本人に対して〕 （1） B子に対してさりげない言葉かけをしながらラポールを深めるとともに，B子の孤立感を和らげるようにする。【全職員】 （2） B子に対するカウンセリングを実施する。【担任】 学校や家庭に対する不安な心情を受容支持し，共感的に理解することによってB子の情緒を安定させる。 自分の行動や性格を見つめさせ，孤立の原因に気づかせる。 自分を肯定的に受け止めさせ，対人関係に自信を持たせる。 （3） 部活動（合唱クラブ）や学級活動への参加を援助し，対人関係の改善が図られるようにする。【担任，副担任，合唱部顧問】 〔学級に対して〕 （1） ソシオメトリック・テストの結果を参考にして，B子に孤立感を抱かせない生活班を編成し，活動させる。（B子と相互選択の関係にある生徒を中心に編成する）【担任】 （2） 教師自信が思いやりの気持ちで生徒に接したり，思いやりの大切さに気づかせたりするなかで，相互受容的な学級の雰囲気づくりをする。【担任】 （3） 休み時間に学級全体でスポーツやゲームを実施するなどして親ぼくを深め，仲間意識を持たせる。【担任，副担任】 〔家庭に対して〕 （1） 両親に敬意を示し，肯定的に受け止めながら接することにより信頼関係を形成する。 （2） B子の問題を改善するためには，両親の協力が必要なことに気づかせ，具体的にどんなことをB子にしてやれるか共に考える。【担任，副担任】

7． 指導援助

　上記のような指導仮説に基づいて指導援助を繰り返すなかで，B子は自分自身を肯定的に受け止められるようになり，表情に明るさが見られ，学級での交友関係も徐々にではあるが増えてきている。
　11月に再度実施したソシオメトリック・テストの結果からもそれをうかがい知ることができる。

（5月との比較）
被選択数	5　（＋3）
被排斥数	12　（−7）
相互選択数	3　（＋2）
相互排斥数	3　（−2）

8． 考察

　この事例では，A教諭の「温かい心と冷静な目を持ち，そして，常に生徒の身近にいること」といった姿勢が問題行動の早期発見につながったものと言える。
　また，おおよその仮説と計画性に基づいた資料収集，的確な診断，見通しを持った具体的な指導仮説が一貫性を持ち，B子に対する適切な指導援助に結びついたものである。
　さらに，A教諭個人の力だけでなく，指導体制を組み，それぞれが役割を分担し，全職員の力でB子に対する指導援助を進めていったことが，問題行動の改善に大きな効果を上げたものと考えられる。