研究紀要第75号 「基礎・基本の定着と個性の伸長に関する研究 第2年次」 -071/137page

4．分析と考察

　学習の効果を判断するために，次の3つの調査 をした。

〔調査a〕　学習の方法・形態・態度・意欲等， 学習全般についての児童の変容を見るため，児童 生徒対象調査と同じ項目（研究紀要第72号P72〜 76）について，事前と事後に実施した。

〔調査b〕　社会科学習の取り組みについて，事 前と事後に調査した。

〔調査c〕　学習後の児童の感想を自由記述で書 かせた。項目は，見学学習，まとめる学習，イイ ねカード，発表，班での役割，思考類型別に分け た学習方法の6つである。

　以上の調査結果と児童の学習の様子の観察から考察を加えたい。

（1）学習全体について

　調査aの主な項目について「とてもよくあては まる」「どちらかといえばあてはまる」の合計の 割合は 表3−1 の通りである。

＜ 表3-1 ＞学習全体について

項　　　　　目		事　　前	事　　後
1	時間を多くかければ学習内容がわかることがある	81.4％	71.6％
2	授業中自分で考えついた方法を生かして学習している	54.4	70.0
3	授業中自分の考えをいろいろな資料などで確かめている	74.6	56.7
4	自分の「考え方」でもっと取り組んでみたい	82.8	63.3
5	学級のみんなで同じことを一緒に学習したい	88.1	66.6
6	グループで学習したい	69.0	75.0
7	一人で学習課題に取り組みたい	59.6	23.3

　 1〜4 の 項目 は，学習方法に関するものである。 今回の学習は，児童の学習適性に応じる学習方法 をとったことで， 項目2 が増加し， 項目4 が減少 していることから，自分の考え方が生かされ，児 童はある程度学習方法に満足感を抱いているよう に見うけられる。

　 5〜7 の 項目 は，学習形態に関するものである。 一斉学習，一人学習の項目が減少し，グループ学 習が増加しており，グループ学習中心に行った今 回の授業が好感を持って児童に受け入れられたと 考えられる。

　 1〜7 の 項目 以外の調査結果を見てみると，学 習意欲についての項目に，今回の研究の効果が表 れている。これは「やる気がおきるのはどんなと きですか」との質問について，13項目から4つ選 択させたものであるが，事前と事後を比較してプ ラスに変化した項目の中に，「友達がいっしょう けんめいがんばっているのを知ったとき」「自分 の考えや意見が役に立ったりたいせつにされたと き」「努力したことが友達や先生などからみとめ られたとき」などが含まれている。この3項目が プラスに変化したことは，今回の研究のねらいで ある「よさ」に着目し，「よさ」を生かし，「よ さ」を認めることが，児童のやる気につながった 結果であり，いくつかの手だてが有効に働いたこ との一つの表れであると考えている。

　調査bの項目それぞれについての「すき」と 「少しすき」の合計の割合は 表3−2 の通りである。

＜ 表3-2 ＞社会科学習の取り組みについて

項　　　　　目		事　　前	事　　後
1	見学学習について	86.8％	91.7％
2	資料集や本を使って調べることについて	59.0	70.0
3	課題が決まったらすぐに自分の考えを書くことについて	55.7	68.3
4	課題が決まったらすぐに調べることについて	81.7	67.8

　 1 の 項目 については，9割以上の児童が見学学 習を「すき」「少しすき」と考えており，一応の 成果があがったと考える。しかし，「すき」「少 しすき」から「きらい」「少しきらい」に変化 した児童が5名いる。その理由としては「むずか しい」「おもしろくない」「班によって早く見学 に出かけるので不公平だ」等があげられている。 ことについては，今回は児童の特性に応じた学習 コースを途中で変更しなかったことや，班によっ て学習の仕方が異なっていることなどについて， 児童にきちんと理解させていなかったことが原因 として考えられる。したがって，児童の学習状況 に応じた柔軟な配慮や学習の仕方の違いについて の説明がもっと必要であったと感じている。

　 3 の 項目 については，多くの児童がプラスの評 価をしている。「すぐに自分の考えを書くこと」 は，演繹型の児童に対する処遇であったので，こ の型の児童22名についてみると，事後に「すき」 「少しすき」の割合が90．9％であった。このこ とは児童の「よさ」に働きかけ，その「よさ」を 伸ばそうとする今回の処遇が，十分に良い結果で