研究紀要第75号 「基礎・基本の定着と個性の伸長に関する研究 第2年次」 -082/137page

(4)検証授業を通しての実践（検証授業II）

　小集団学習を取り入れた実際の授業について， 抽出生徒M男を中心とした班活動及び授業全体の 観察記録を基に述べる。

《1》抽出生徒M男を中心とした班活動

教　師　・　班　の　生　徒	抽　出　生　徒　（M　男）	観　　察　　者　　の　　考　　察
P4　（授業開始前）また，班ごとにやんの？　班ごとの方が楽しいな。 1．本時の課題をつかむ。 　（1）問題を解く。 　　《1》 自分で考える。 T（学習プリントの図を板書）この図で予想できることを各自で考えなさい。		◎前回（検証授業 I）は班での話し合いが1対1のものから，今回は全員での話し合いに変わってきている。 ◎一人一人の発言も多く，しかもその意見 を大切にしている姿が見られた。 ◎カード記入については前回のようにM男 にだけ頼ることなく，P1，P4（女子）がさっと書きだしている。班学習での役割分担がうまくいっているように思える。  ○ Tが「∠Dは共通」　「AD⊥BC」 　「∠ADB＝∠ADC」と，確かめながら書き換えていく思考の流れを見ても，班での話し合いがあってはじめて気づき理解され「あのように書けばいいんだな」 のような言葉として出てきていると考えられる。班学習が生きている。  ○考えが出てこなくなると，自信がないせ 　いもあって，どうしても班での話し合いがそれぞれ1対1になってしまっている。しかし，わからない者どうしの集りであるせいか，それほど不安や消極的な態度が見られず，単発的ではあるがそれなりに考えて発言している。
【学習のプリント】 　右の図は，二等辺三角形の頂角の二等分線をひいたものです。この図を見て予想できることがらをできるだけ多くあげなさい。
《2》　小集団で考える。 T　自分の考えを持ち寄って，班でまとめてください。（カード配布） P1　ADは共通でいいでしょう？ P2　∠Dが共通。 P4がカードに∠Dは共通と記入。 T　∠Dは共通とはどこの角の意味だ？ 　別の言葉で書き直してもらいます。 　　（2）予測したことがらを整理する。 T　同じものを整理してはずしていきます。「ADは共通」は今日は，はずしていきます。 「BD＝CD」 「∠B＝∠C」 「∠ADB＝∠ADC」  　（3）本時の課題をつかむ。 2．証明の方法を考える。 　（1）仮定と結論に分ける。  　　　仮定　AB＝AC 　　　　　∠BAD＝∠CAD  　　　結論　BD＝CD・・・・・・・《1》 　　　　　　　∠ADB＝∠ADC＝∠R・・・・・・《2》 （2）結論《1》を証明する。（口頭論証）  （3）結論《2》について証明の方針を立てる。 　 　　《1》各自で考える。  　　《2》小集団で考える。	○問題文を読み直し，解決しようとする意欲を示す。  ○無視 M男　ナイス！，ナイス！  ○みんなに∠Dは共通と小声で話す。 M男　辺ADは共通。 M男　早く書け。 ○P4の記入したカードを先生に持って行く。 M男　AD⊥BCって書けばいいの？  M男　おれらの考えと同じだ。  M男　あのように書けはいいんだな。 ○ P2と相談するが，なかなか出てこない。 　次に，わきのP4に相談する。 ◎自分の考えを全員に言えるところまでは 　いっていないが，何とか解決しようとする意欲が感じられる。集中力も十分観察 　できた。

　観察者の考察からもうかがえるように，班活動 の中でM男は，自分の考えの筋道を再確認し，自 信を持つことができたようである。「おれらの考 えと同じだ」の発言からも自己認識の高まりと班へ の所属感がうかがえる。