研究紀要第83号 「基礎・基本の定着と個性の伸長に関する研究 第4年次」 -044/123page

＜2＞　コース別学習を設定した「小数」の授業

　「小数」の授業においては，一人一人の達成度や学習速度に応じる工夫を行った。全員が同じ問題に取り組むだけでなく，到達点を示し自分の力に合わせてじっくり問題に取り組み，基礎的・基本的な学習内容の定着を図った。更に，より深い学習に進める児童には深化問題に取り組ませた。また，相互の援助活動を通してお互いの「よさ」に気づくような場を設定した。

ア　援助活動を促し，「よさ」を生かす班活動について

　毎時間の練習問題やプリント学習の場面において，リーダーになる児童や交友関係に配慮した意図的な4人の班を構成した。単元の学習を通して同じメンバーで活動した。

　練習問題の場面では，別の問題をそれぞれが解き，4人全員が解答を出してから採点させた。その際に，ただ答えを教えるのでなく，答えがでるまでの筋道を一緒に考えるようにさせた。これらの活動により，お互いの「よさ」を生かせるとともに，その「よさ」に気づくと考えた。

イ　個に応じたコース別学習について

　学習内容の理解と定着を図る場面で，基本的な小数の加法計算についての学習を受けて，8，9，10時間目に小数の加法・滅法計算について，学習速度，達成度に応じたコース別学習を展開した。

　「小数村へようこそ！」という36枚綴りの練習問題を配布し，学習の進め方は，右図に示したように三つのコースを準備した。パンダコースは，問題を自力でほとんど解決でき，深化・発展問題へ取り組める児童のためのコース。リスコースは，時々自分だけでは解決できなくなり先生や友達の援助を必要とし，深化・発展問題へも多少取り組めそうな児童のためのコース。ライオンコースは先生や友達の援助を必要とし，基礎的・基本的な内容を達成できる児童のためのコースである。

　それぞれのコースは学習を進めながら随時学習コースの変更ができるようにした。三つのコースは，色別のカードになっているので，教師は，それぞれのコースの特性に応じて個別指導にあたることができた。

　また，計算の仕方が分からないときや，答えが合わない原因をつかめないとき，班の中で教え合ったり，先生に聞いたりするようにさせた。

　この友達同士の教え合いの中でお互いの「よさ」が生かせると考えた。