研究紀要第87号 「基礎･基本の定義と個性の伸長に関する研究 第5年次」 -043/109page

　また，個人カルテに書かれた，児童の感想の中 には「とても楽しい6時間だった。マット運動 OK。」とか「いっしょうけんめいになって教え たり練習したりできてよかった。またこんなじゅ 業がしたい。」というものもあった。

　ただ，3・4時間目の《「やった！」「スカッ とした」などの気持ちを味わえましたか》の項目 で，12％の児童の意欲が低下していた。これは， 技の得意な児童が，すべてのコースを短時間で簡 単に達成してしまったためと推測される。

　個人カルテに，自分の気持ちを素直に表現することは，自分の「よさ」を再認識し，次時への学習意欲の高揚を図る大きな手だてとなった。

　このように，学習意欲が高まったのは，個人カルテに記入の際，「今度はがんばろう」とか「もっと教えよう」などの意識が一層明確に目標化されたためと考えられる。

（3）「よさ」を意識化させる指導について

　【1】「よさ」を意識化させる場の設定

　1・2時間目の課題把握と解決の段階では，既 習の技やこれから学習する技の練習で，お互いの 学習への取り組み方について「よさ」を相互評価 させた。3・4時間目の学習内容の理解と定着の 段階では，児童に自由にコースを選択させ学習を 進め，児童一人一人ができるだけ多くのコースを 達成するため，技の細かいところまで教え合うこ とでお互いに「よさ」を意識化していった。また 5・6時間目の発展学習の段階では，技が上手な だけではなく，組み合わせ・技のつなぎを工夫し ている人や，技が上手になった人などの具体的な 視点を示し，各班で発表する代表を選ばせた。こ れにより児童は，誰が工夫しているのか，誰が上 手になったかといった観点で「よさ」を意識化す るようになり，お互いが協力して学習を進めるう えで有効であったと考える。

　 【2】自己評価による意識化

　学習カードの中央に，自分の似顔絵と自分の「よいところ」を書かせ，それを毎時間記入させることで，常に自分を意識しながら学習に取り組ませるようにした。

　「よさ」の自己評価の欄には，自分の「よいところ」が，今日の授業の中でどのように生かされたかを記入させた。

　単元の最初のころは，自分の「よいところ」と自己評価の欄がうまくつながらず，どう自己評価するのか理解できない児童が多かった。そこで，「今日の授業で，あなたのよいところが表れましたか」といった，教師の具体的な助言により，書けるようになった。

　基礎的・基本的な内容の定着に関しては，毎時 間めあてを記入させ，特に1・2時間目では，で きた技を色鉛筆で塗りつぶしたり，自分の似顔絵 のところまで線で結び，技ができたという意識を 持たせた。

　T子は，学習カードに自分のよいところを「い つしょうけんめいやることです」と書いており， 自己評価の欄では「あきらめないで，いっしょう けんめいやった」と書いた。

　このように，時間を追うごとに，児童一人一人 が自分の「よいところ」を意識して学習できるよ うになった。

　【3】相互評価による意識化

　ア　学習カードの活用

　毎時間のまとめの段階に，グループ内で学習カードを交換しお互いに読み合うことによって，自分の技や態度についての友達の評価を知ることができた。友達が書いてくれた感想を，学習カードに改めて記入することは，自分の「よいところ」を意識化する大きな手だてとなった。