研究紀要第87号 「基礎･基本の定義と個性の伸長に関する研究 第5年次」 -044/109page

　イ　コースカードの活用 

　コース学習のとき，友達からその技ができたと 評価されると，金色のシールがはられる。このシー ルがはられることにより，友達から技に対する評 価が得られたことになる。そこで，技の定着に対 する自信が深まり，更に相互評価することで，よ り自分の「よさ」の意識化が図られた。

　【4】教師からのコメント 

　教師は，児童の「よさ」を認める観点と技を定 着させる観点から，毎時間一人一人にコメントを 書いた。児童には，コメントが書かれた学習カー ドを読んで，自分の「よいところ」を意識し，も っと伸ばしていこうとする気持ちが表れた。

　これらのことから，教師の助言や毎時間のコメントは，児童一人一人の「よさ」を意識化させるのに有効であったと考える。

（4）「よさ」を伸ばす指導について 

　 【1】創作活動の場の設定  

　この単元のまとめとして，マット運動と跳び箱 運動を，達成度，興味・関心と意欲に応じた技を 選択し，組み合わせて，連続技として行う創作活 動を位置づけた。その結果，児童一人一人が「自 分だけの連続技をつくる」という意識が強くはた らき，意欲的な活動につながった。

　例えば�T男は，跳び箱運動の技からマット運動 の技へ，そしてまた跳び箱運動の技へというよう な流れを工夫していた。またS男は，マット運動 の技の後，跳び箱運動の技を2回続けて行うよう な工夫をしていた。このように，独創的な技の流 れや組み合わせを考え出し，意欲的に練習する児 童が多くみられた。