研究紀要第87号 「基礎･基本の定義と個性の伸長に関する研究 第5年次」 -048/109page

　調査は，年3回実施し自分を広く，深くみつめ させようとした。そのために，親と教師と児童の 調査項目を共通にし，その結果を児童にも示して 自分をみつめる際の資料とさせた。

【児童用】　この調査は．みなさんをもっとよく理解するために．みなさんの 考えを書いてもらうものです。それぞれの項目の中で自分に合う文章ア・イ・ ウ・エ・オのひとつに，○をつけなさい。26番までつけたら，最後に「自分ら しさ」が最も表れていると思われる5つの項目を選び，番号に○をつけなさい。  　 　 F　小学校　5年1租　32番　児童氏名　　K子 　 （　）ア とてもだいたんなほうである。 　 （○）イ どちらかといえば，だいたんなほうである。 【1】私は， （　）ウ だいたんともひかえめともいえない。 　 （　）エ どちらかといえば，ひかえめなほうである。  　 （　）オ とてもひかえめなほうである。

【教師用】　この調査は，先生の学級の児童一人一人をもっとよく理解するた めに，先生の考えを書いてもらうものです。それぞれの項目の中で児童に合う 文章ア・イ・ウ・エ・オのひとつに，○をつけてください。28番までつけたら， 最後に「その子らしさ」が最も表れていると思われる5項目の番号に○をつけ てください。　 　 　 F　小学校　5年1組　31番　児童氏名　　Y子 　 （　）ア とてもだいたんなほうである。 　 （　）イ どちらかといえば，だいたんなほうである。  1　○○は， （　）ウ だいたんともひかえめともいえない。 　 （○）エ どちらかといえば，ひかえめなほうである。  　 （　）オ とてもひかえめなほうである。

【父兄用】　これは，者さんのお子さんの「よさ」をさらに広くとらえるため の調査です。それぞれの項目ア・イ・ウ・エ・オの中で，お子さんに当てはま ると思われるものひとつに，○をつけてください。28番までつけたら．最後に 「お子さんらしさ」が最も表れていると思われる項目五つを選び番号に○をつ けてください。 F　小学校　5年1組　23番　児童氏名　　S男   （　）ア とてもだいたんなほうである。 （○）イ どちらかといえば，だいたんなほうである。 1　お子さんは，  （　）ウ だいたんともひかえめともいえない。 （　）エ どちらかといえば，ひかえめなほうである。  （　）オ とてもひかえめなほうである。

　【2】第二段階の「よさ」や「その子らしさ」の 把握…児童生徒の教科・道徳における「よさ」の把握

　児童生徒一人一人の各教科に対する「よさ」を把握するために，各教科，領域ごと，教材や題材に対する興味・関心やレディネスの把握，事前テスト等を行った。そのアンケートやテストの内容は，各教科の特性に基づき作成した。

　道徳では，価値内容に関する「その子らしさ」 をとらえ，意識させる調査をした。この調査は， 授業の1〜2週間前に実施し，児童に授業で取り 扱う価値内容に対するそれまでの考えを整理させ る意図を持つ。そのことによって，価値の内面的 自覚をする際具体的に比較する視点を持たせた。 同時に，価値内容に関する学級の実態を把握する ことができた。

　【3】個人カルテの作成 

　把握した「よさ」を「個人カルテ」に累積記録 した。この「個人カルテ」は，児童生徒一人一人 についての「よさ」の把握，「よさ」を生かす指 導，「よさ」の意識化の各段階を通して，指導に 役立てようとするものである。この「個人カルテ」 は，単元の展開にそって児童生徒一人一人の活動 状況や，指導の手だてとその効果などがわかるも のであり，かつ内容も精選されたものであった。

（2）「よさ」や「その子らしさ」を生かす

　学習指導の場面で，教材内容と学習活動のかか わりから，事前にとらえた「よさ」を生かしなが ら多様な学習活動を構成した。

　「よさ」を生かすためには，児童生徒一人一人 の興味・関心，能力等に応じた教材，題材の選定 や学習課題の設定が必要であった。そのために， 学習形態についても，個別指導，グループ学習， ティームティーチング（T−T）等，児童生徒が 多彩な学習活動を展開できるようにした。

　【1】単元構成のエ夫 

　児童生徒の「よさ」を授業に生かすために，単 元全体を通して大きな課題に取り組む単元構成が 考えられた。

　例えば，算数科においては，第1次実践で「宝 のありかをさがそう」という大きな課題を児童に 投げかけ，角度を測ったり，かいたりする必要感 を高め角度の学習を展開した。このことができる ようになって，再び「宝のありかをさがそう」へ 挑戦させ，できた喜びを味わわせた。更に，発展 学習として自分たちで問題を作りその問題をお互 いに解き合うような単元構成にした。

　社会科においては，課題意識の高揚を図るため に，児童の日常のなにげない消費行動を見直しさ せる第1次の見学を行い，見学の結果からお互い の疑問点や気づきをもとにして事象・事実の持つ 意味を考えさせた。更に，見学調査の結果から共 通の課題を作り，第2次の見学・調査を行い，ま とめ，発表会を行った。発表会の結果から新たな 課題を設定し，第3次の見学・調査を行い，最終 のまとめ，発表会を行った。

　体育科においては，マット運動と跳び箱運動（主運動と主運動）とを組み合わせた連続技を目標に単元指導計画を立てた。それは，それぞれの