研究紀要第88号 「授業におけるコンピュータの効果的な活用に関する研究 第2年次」 -057/109page

（5）授業実践のための準備

[1]　ソフトウェア開発の基本方針

　コンピュータを活用する場面において学習者の 主体的な活動を高めるために，ソフトウェアの中 に3要素に関連する手だてを意図的に含めること にした。下表は，3要素を高める手だてに対応す るソフトウェアの要件を示している。

	要素	対応するソフトウェアの要件
主　体　的　な　学　習　活　動	学習意欲	興味関心を高める事象や資料の提示ができること
		問題意識を構成する事象や資料の提示ができること
		解決の見通しを持たせる事象や資料の提示ができること
		学習者のレディネスに合った内容であること
	情報活用能力	実験データ等の集計処理ができること
		データ、資料の検索ができること
		シミュレーションで疑似体験ができ、解決の予想が持てること
		問題解決のための学習情報の提供ができること
	達成　・　成就感	適切なKR情報の提示ができること
		学習者が自己評価し、学習の成果が確認できること
		新たな課題が発見できるような問題を含むこと

[2]　コンピュータを活用する場の設定

　学習者の問題解決行動を支援し，コンビュータを学習の道具として機能させるために，授業におけるコンピュータの活用の場を次のように設定することにした。

• 問題解決の道具としてコンピュータが位置づけられるように効果的な問題場面の設定を行う。
• 学習者の主体的な判断を大切にし，コンピュータを選択的に活用できる場を設定する。
• コンピュータの活用のみで問題が解決するのではなく，コンピュータが問題解決のために有効な学習情報を提供し，学習者がそれを問題解決の手段として活用する場を設定する。

[3]　検証計画

　検証授業に先立ち，資料2にあるような調査用 紙を用いてレディネステストを実施し，その結果 から認知面，情意面を点数化して学級の構成員を 4タイプに分類することにした。

図I-4　タイプ分け

　学級の構成員を4タイプに分類したのは，3要 素の変容をタイプごとに調査し，手だての効果を 構成員のタイプごとに検討するためである。

　3要素の変容をとらえるために検証授業を開始 する直前に資料1にある調査用紙を用いて3要素 の状態について調査し，検証研究が終了した時点 でも同じ調査用紙を用いて3要素の状態の変化を 調査することにした。3要素についての設問は， ランダムに配置し，4〜5段階で回答させること にした。また，3要素の変容は，タイプごとに平 均の差を「t検定」によってとらえることにした。 「t検定」でとらえきれない部分は，学習者の感 想を基に詳しく調査することにした。

　検証授業は，1単元を通して行い，コンピュー タを活用した授業を数時間にわたって実施する。 研究協力校は，コンピュータが20台程度設置 され，学習者にある程度コンピュータリテラシー が高まっていることなどを勘案して委嘱した。

図I-5　検証の方法