研究紀要第88号 「授業におけるコンピュータの効果的な活用に関する研究 第2年次」 -068/109page

[2]　学習状況

　ほとんどの生徒が，データフロッピィの扱いやマウスの操作などに慣れており，コンピュータを学習のツールとして活用するために必要なリテラシーが育成されていた。本時においては，コンピュータの扱いについての学習が最小限に押えられ，ねらいに沿ったソフトウェアの活用が展開された。事前に本時使用のソフトウェアを活用し，学習してきたので，必要以上にコンピュータを使うことなく，メニューから適切にショートプログラムを選んで活用していた。生き生きとしてコンピュータの画面を操作し，意欲的に問題を解く生徒の姿が印象的であった。

＜授業風景＞

画面の例 回転移動 1

回転移動 2

回転移動 3

4．結果と考察

（1）結果

　検証はt検定で行い，各タイプごとのコンピュー タの有効性を検証した。その結果を表III−2に示 す。評定尺度は資料1（小学校の例）を参照。

表III−2 t検定によるソフトウェアの効果

（2）考察

　t検定の結果から，A及びBタイプの生徒には「情報活用能力」についての効果がみられるものの，他のタイプでは顕著な高まりを示すものがみられなかった。「学習意欲」，「達成感・成就感」といった学習活動の情意面まで高めるには到らなかった。活用時間等が不十分であったのかもしれない。しかし，t検定によれば，コンピュータ活用の効果は，タイプによって速度差がみられることが分かる。このことから，さらに個人差に応じて活用できるソフトウェアを作成・準備すれば，効果が上がることも考えられる。

5．まとめ

　t検定による結果を含め，生徒や授業者の感想から考察し，3要素の高まりの変容をみる。

（1）生徒のアンケートによる考察　

　各グループごとに生徒の感想アンケートを集計して考察した。

図III-3　生徒のアンケート