研究紀要第88号 「授業におけるコンピュータの効果的な活用に関する研究 第2年次」 -073/109page

図る（1〜2時限）。次いで衣生活自己診断ソフ トで，自分の衣生活の問題点を認識させる。並行 して，所持被服のデータベースを作成させる（3 〜4時限）。そして，データベースの検索・活用 を通して，主体的に情報を活用する態度の育成と 既習事項の定着を図る（5〜6時限：表IV-4参照）。 この問題解決の過程において，タイプ別学習を取 り入れ，それらタイプに応じた各種情報を提示す ることで，主体的な学習態度を促していく。そう すれば，生徒の実態に応じた被服計画が構想でき， 今後の衣生活改善への意欲と実践的態度が身に付 くものと考える。

　なお，コンピュータ利用形態は，二人で一台の使用となるため，個人情報の扱いには配慮する。

[2]　授業の状況

　商業科3年の生徒はコンピュータの操作には， ある程度慣れており，積極的に取り組んでいた。

　学習の展開時においては，問題追究のために検索を始めると，「エー？」「ウソー！」といった驚きや疑問の声があがり，新たな発見に目を輝かせる生徒の姿がみられた。一方では，検索で知り得た情報を十分に生かせなかった生徒もいた。

　タイプ別では，Bタイプは黙々と取り組んでお り，Cタイプは質問したり，隣の生徒と話し合う など活発で，対照的な学習態度であった。

授業風景

4．結果と考察

（1）事前・事後調査の結果と考察

　事前・事後調査（12項目）を実施し，t検定 により4タイプの変容をみた（表4-5）。

表IV-5　t検定の結果

　この結果から，次のことがいえる。

　「学習意欲」は，すべてのタイプで高まってお り，特にCタイプが顕著であった。

　これは，ソフトウェアの適宜性（活用場面とその内容）が好ましい結果に結びついたものと考える。

　「情報活用能力」は，A，C，Dタイプに高ま りがみられた。

　これは，データベースを課題解決の情報源として学習活動の中心に位置づけたことと，生徒自らデータを入力，整理，保存し，必要に応じて検索し活用する，といった一連の活動を通して高まっていったものと思われる。

　「達成感・成就感」は，Cタイプ以外は変容が あまりみられなかった。

　タイプ別では，C，Dタイプは高めたい要素が 伸び，効果がみられた。これは，基礎・基本が不 足しているため，問題解決までの見通しが持てな いような傾向を持つ生徒たちが，コンピュータか ら動機づけや解決のヒントを得たことで，学習意 欲や情報活用能力が高まり，特に情意面が高いC タイプはそれらが相まって，分かることの楽しさ， 学習への自信につながっていったものと思われる。

　一方認知面の高いA，Bタイプは高めたい要素 の一つである達成感・成就感（A），情報活用能 力（B）の伸びが小さい。学習意欲は高まったも のの，内的な高まりまで啓発できなかったものと 考える。A，Bタイプには，さらに知的好奇心を 高めるような課題の設定が必要と思われる。

（2）抽出生徒の結果と考察

　表IV−6は，各タイプ別の抽出生徒の事前・事後 調査の結果と感想である。

　生徒A子は，情報活用能力，達成感・成就感に高い伸びがみられた。データベースの入力件数200