平成6年度 研究紀要 Vol.24 個人研究 -139/156page

(2)　対象学級の生徒の実態調査と考察

　本研究では,生徒の二次欲求を知るためにDATを実施した。DATの結果を見ると「適応傾向」の危険性が「やや大」あるいは「危険性大」に項目が一っでも該当している生徒は,図1に表示したとおり,男子で17名中5名,女子では16名中8名であった。

　その他の「適応傾向」の危険性がどの項目においても小さい生徒については,それほど危険とする問題点は見いだせない。しかし,DATで生徒が選んだ質問肢のひとつひとつに目を当てると,そこから問題点や生徒の不満を読み取ることができる。それが図2である。質問肢ごとに,どのくらい実際は,不満を感じているのかその度合いがわかった。ここに例としてあげた生徒の場合は,不満の程度を10段階で示した場合,不満の8の度合いが二っ,7の度合いが一っ,5の度合いが二っ,4の度合い3の度合いがそれぞれ一っという結果であった。

　このように,「適応傾向」の危険性が「小」とはいいながら,質問肢からは生徒の不満の様子をとらえることができた。

　この生徒のような「劣等感」「学校生活への不満などにかかわる欲求や,その他,「対人関係がうまくいっていない」ことへの不満などが多くの生徒の中にみられた。

図1(危険性やや大,危険性大に該当する生徒)

DATの結果から,「危険性やや大」「危険性大」に該当する項目の略語を表示する。
家庭不適応−家　学校不適応−学　自己不適応−自　対人不適応−対

男　　子			女　　子
出席番号	危険性やや大	危険性大	出席番号	危険性やや大	危険性大
9	家　　対		1	家　　自	対
10	対		2	自　　対	学
12	自		8	学
16	学　　対		9	家	自
17	家　　自		10	家　　学
			12	家
			14	学　　対
			15	家

図2　(危険性小の生徒の例)

(質問肢)

3　エンカウンターの手法を用いた実践

(1)　場面と目的

ア　授業の導入に位置づけ,ウォーミングアップとしての効果をねらう。

イ　学級活動,短学活の時間に,人間関係を醸成し,学校生活への意欲の高まりをねらう。

アのすすめ方

1)　肩たたき ○　二人一組になって下さい。首筋から背中までリズミカルにたたきましょう。お互いに2,3分です。 2)　見つめ合い ○　手を取り向かい合って座り,目を見つめましょう。相手が目を反らしたら手で合図します。相手の迫力に負けるな。 3)　牛乳ビンの利用方法について考えよう ○　5,6人のグループになって下さい。 ○　今日は,頭を柔らかくするためのトレーニングをします。頭にひらめいたことを班ごと