平成6年度 研究紀要 Vol.24 個人研究 -146/156page

II　研究のねらい

　思春期のさまざまな問題行動を持つ生徒への指導援助においては,問題行動の要因のみを探すような理解にとどまらず,人格の成長・発達を包括的に把握することが必要である。そこで,次の3点から研究を進めていく。

1)　「自我同一性」の観点から生徒理解を深める

　「自我同一性の確立」の観点から,生徒理解を深め,指導援助の方向性を明らかする。

　自我の成長・発達を包括的に把握するため,その生徒の心理社会的な発達を成育歴からたどり,家庭環境,学校での交友関係,心理的特質の変遷など,幅広い資料を基に総合的な生徒理解に努める。

2)　「自我同一性」評価尺度の研究を進める

　「自我同一性の確立」という発達課題の達成度を把握するために,評価尺度の研究を進める。

3)　「自我同一性」評価尺度を教育相談へ活用する

　評価尺度を生徒への教育相談に活用し,効果的な指導援助に役立てるとともに,生徒の自我の成長の評価・検証にも活用する。

III　研究計画

1　「自我同一性」の観点による教育相談

(1)　研究の内容・方法

○　自我の成長・発達の観点から,生徒理解を深める。

○　いくつかの相談事例に基づき,適切な指導援助の方向性をまとめる。

(2)　研究対象

　当教育センターに相談に来所した高校生

2　「自我同一性」の評価尺度の研究

(1)　研究の内容・方法

○　すでに研究・開発されている自我同一性の評価尺度の比較検討を行う。

○　試験的に,評価尺度を活用し,実施上の課題を明らかにする。

(2)　研究対象

　県立高等学校2年生男子1学級(43名)

3　「自我同一性」評価尺度の教育相談への活用

(1)　研究の内容・方法

○　評価尺度を用い,「自我同一性」の観点からの理解を深め,指導援助の評価・検証を行う。

○　自我の成長・発達を促す指導援助の在り方をまとめる。

(2)　研究対象

　当教育センターに相談に来所した高校生

IV　研究経過とまとめ

1　「自我同一性」の観点による教育相談

　高校生への指導援助事例により,自我の成長・発達にかかわる特徴的な部分を中心にまとめる。

(1)　集団不適応女子高校生の事例

1)　問題の概要

　高校1年生のA子は「集団場面で緊張する生徒」として,3学期に当教育センターに相談に訪れた。A子は,「緊張するとおならが漏れてしまう」と思い,自分の後ろに人がいる場面や生徒が集まる場面を避け,学校不適応感を強くしていた。

2)　資料

(ア)　家庭環境

○　家族構成両親,祖父,A子,妹(中学2年)

[父]　無口だが,まじめで仕事一筋。養子のため祖父との血縁関係はない。

[母]　人づき合いが苦手。

[妹]　明るく活動的。成績優秀。

(イ)　成育歴

　乳幼児期の養育の中心だった祖母は,しつけに厳しく心配症だった。そのためA子は,あまり外遊びをすることなく,交遊関係は希薄だった。 第一反抗期もなく,まじめで手のかからない 子どもだった。

　小学校入学後も 交友関係は少なく ,小学校5年生以降は,仲間はずれの子と二人きりになった。その後,集団場面で緊張すると「おなかが張る」という症状が現れ始めた。中学2年生になり症状が悪化,徐々に集団生活が苦痛になり, 全校集会にも参加できない 状態となった。

　高校1年生の2学期,級友とのトラブルがあり,