平成7年度 研究紀要 Vol.25 個人研究4 -131/170page

を明示して,生徒指導・教育相談の機能を生かした指導援助を進める。
　ア　指導援助する教師の基本姿勢
○　子どもの思いや考えを 受け止め、共感できる関係 であること
○　子どもの 気持ちに寄り添ったかかわり を進める
○　 子ども相互のかかわり合い を促すようにすること
○　子どもの よさや可能性 を生かそうとすること
　イ　具体的な指導援助の手だて

認める・見守る …思いや考えを受け止める言動を示す。 称賛する …活動状況に即した形で,具体的にほめる。 共感する …共に活動して,気持ちを共有する 助ける …共に活動して,考えたり,助けたり,教えたりする。 促す …気持ちに寄り添って,助言する。

　２.　子ども一人一人の実態を把握し,それぞれのよさが生かせるよう個に応じた指導援助を進める。
○　[資料一3]の事前調査や[資料一4]の個人カルテなどから,子ども一人一人の実態を把握して指導援助にあたる。
○　実態調査などから特に援助を必要とする子どもについては,活動過程の中に指導援助の手だてを明示すると共に,活動状況に応じて個別的に指導援助していく。
○　実際の指導援助の場面においては,その子らしさやその子の持ち味を見つけ,認めていくと共に,それを友だちにも分かるように援助していく。
(3)　自分の思いを表現できるようになったか,友だちの思いを受け止めることができるようになったか,友だちとのかかわりが深まったかについて,毎授業後,[資料一5]の「ふりかえりカード」で自己評価させ,自己表現活動についての子どもの意識の変容を把握し,次の授業に生かす。

［資料―3］事前調査（「のりものにのってみたいな」）

［資料―4］個人カルテ（「のりものにのってみたいな」）

［資料―5］ふりかえりカード