研究紀要第108号 「一人一人のよさや違いを認め合う学級の人間関係づくりに関する研究」 -056/175page

［「演習２」の実施場面で］

《A子が，役によって気持ちが違うことを実感できるようにするために》

　（Ｔは担任，Ａは順応のＡ子を表す）

（Ａ子がジャイアン役の時，役になりきろうと演じているのを見て声をかけた。）

Ｔ：Ａ子さん，ジャイアンをやってみてどんな気持ちがするかな。

Ａ：いばれるからいい気持ちがします。

Ｔ：なるほどね。ノビタの時は，どんな気持ちになるだろうね。（役を変えて，再度演じる。）

Ｔ：Ａ子さん，どうだった。

Ａ：ノビタはいじめられるから，なんかイライラする。ノビタみたいのはいやだなぁ。

Ｔ：ジャイアンとノビタでは，やってみて気持ちはどうでした。

Ａ：気持ちがぜんぜん違いました。

Ｔ：そう，後から，その気持ちの違うことを発表してもらいたいんだけど，いいかな。

Ａ：（笑顔で）はい。

［「演習２」の振り返り場面で］

《Ａ子に同じ役でも，いろいろな感じ方をする人がいることに気づかせるために》

下のＴは担任，Ｃは児童（順応のＡ子はそのまま）を表している。

Ｔ：３人の登場人物をやってみて，どんな気持ちがしましたか。

Ｃ１：ジャイアンは，いばっている。いばれてスカッとした。

Ａ：Ｃ１君と同じで，いばれて気持ちがよかった。

Ｃ２：ぼくはスネオをやった時，ジャイアンと一緒だとノビタをいじめられるので，少し気持ちがよかった。

Ｔ：なるほどね。Ｃ２君は，ジャイアンとスネオをやった時の気持ちが似ていたんですね。ノビタをやった時は，Ａ子さんはどうでしたか。

Ａ：ジャイアンの時は，いばれてよかったけどノビタの時は，いじめられて悔しかった。

Ｃ３：私は，ジャイアン役をやってノビタをいじめた時も，いやな気持ちになりました。

Ｔ：なるほど，いじめた時もいじめられた時もいやな気持ちになったんだね。

Ａ：私は，いばる人の役をやった時，いやな気持ちになるというのは、よくわかりません。

Ｃ４：いばったりいじめたりすると，あとからしなければよかったなと思うこともあるかも知れないなぁ。

Ｃ３：私はあとからではなく，ノビタ君から本を取り上げようとした時に，いやな気持ちになりました。

Ａ：そうなの。私はいばれて気持ちがよかったけど，違って感じた人もいるんだ。一人一人感じ方が違うんですね。

Ｔ：Ａ子さんは，同じ役をやっても，感じる気持ちが違うことに気づいたんですね。

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　ウ　事後の段階

○　演習後は，振り返り用紙を回収し，「印象に残った友達」の欄に書かれていた児童には，その内容を伝えるようにした。

Ａ子には，「一緒に活動した○○さんと△△君が，『役になった人の気持ちを考えてやっていた』と書いていたよ」と伝えた。

○　担任には，演習終了後に「指導援助の記録」を記入してもらい，事後の反省の資料として活用した。

　3.　小集団による話し合いの実践例

　小集団による話し合いの実践例として，演習『立場かわれば』終了後の話し合いの様子を紹介する。

実践にあたっては，児童が自分たちで話し合いを進めるのは難しいので，教師が進行役を行うことにした。