平成8年度 研究紀要 Vol.26 個人研究 -068/175page

II　研究内容・方法

１　研究の内容

（1）ディベート学習の工夫

　1.　ディベート学習の単元への位置付けと流れ

　2.　ディベート学習におけるテーマの設定

　3.　ディベート学習におけるチームの編成

　4.　ディベート・マッチにおける勝敗

（2）ディベート学習の効果

　1.　機械的なチーム編成の効果

　2.　ディベート・マッチにおける勝欺設定の効果

　3.　ディベート学習による知識・理解の定着

（3）ディベート学習における具体的な配慮事項

　1.　アフターディベートの重要性

　2.　教師のかかわり方

　3.　時間設定の工夫

　4.　児童の議論への意識

２　研究方法

（1）ディベート学習についての文献研究をする。

（2）ディベート学習の効果について，授業実践とアンケートにより明らかにする。

（3）ディベート学習の具体的な配慮事項を，授業実践とアンケートにより明らかにする。

III　研究の実際

ディベートの取り入れやすさを考えて，本研究では，小学校６年社会科で研究を進めている。

１　ディベート学習の工夫

（1）ディベート学習の単元への位置づけと流れ

ディベート学習を単元へ位置づける場合，教科の特質やねらいによって様々な工夫ができる。本研究では，児童の課題追究の活動を重視するという観点から，次のような位置付けをした。

単元の流れ	ディベート学習の活動	時　間
学習課題を見つける	1　テーマを設定する。	1〜2
	2　チームを編成する。
課題について追究する	3　自分たちの論点を明確にするとともに相手の論点を予想する。	4〜6
	4　論点に沿って資料等の収集と整理をする。
	5　資料等をもとに自分たちの論を組み立てる。
課題について検証する	6　ディベート・マッチを行う。	1〜2
まとめる	7　ディベート後の自分の考えについて話し合う。	1〜2

このように，ディベート学習の流れを一単元全体に位置付けることにより，児童は，

　1.　見通しをもって学習活動が行える

　2.　それぞれの活動で，自分の得意な能力を発揮できる

　3.　課題追究の意欲が維持できる

と考えた。問題点としては，

　1.　時間数の短い単元では行えない

　2.　単元を通して追究させるテーマ設定が難しい

などがあげられる。

（2）ディベート学習におけるテーマ設定

ディベートのテーマを設定する場合，２つの方法が考えられる。１つは，児童が考え出したテーマを設定する方法で，もう１つは，教師が考えたテーマを児童に提示する方法である。児童の学習意欲を高めるのであれば前者の方が効果的であろうが，学習の方向性をしっかり持たせるのであれば後者の方が