研究紀要第110号 「学校の活性化を目指す教員研修 第2年次」 -029/166page

[現状] ○校内研修への取り組みは，消極的である ○校内研修について，共通理解が足りない ○研究授業に消極的である ○ 研修時間の確保が困難である ○反省・評価は形式的である ○研究会は発言が少なく低調である ○ 管理職の指導助言がほしい ○研修意欲が欠如している ○多くの授業を参観したい

以上の問題点をまとめると，次のような課題にまとめられる。

○「研修意欲」に関すること ○「校内研修推進」に関すること ○「を旨導助言」に関すること ○「低外研低」に関すること

担任等からみた教員研修に閑する意識の実態

教員研修に対する意識調査の結果は，校種の違い，経験年数の違いにより様々な結果がみられた。

1)研修の在り方(研修の機会、研修の形態、研修時 間)について

「効果的だと考える研修の機会」については，小中学校をみると経験Iの教員は『校内研修・研究会』を挙げ，経験IIの教員は『自己研修・希望研修』を挙げている。高校の教員は，経験I・IIともに，『自己研修・希望研修』を挙げている。

「有効だと考える研修形態」については，どの校種の教員も，『演習・実技研修』を挙げている。

「個人的な研修時間の確保」については，ほとんど確保できないでいるのが現状のようである。

2)研修の内容について

「今まで役立った研修内容」 「今研修したい研修内容」については，校種・経験年数に関係なく『教科指導』を第―に挙げている。

3)研修意識について

ほとんどの教員が，「研修することに意義」を感じている。

現在，取り組んでいる「個人の研究テーマがあるか」ということについては，小学校経験IIの80%あまりを最高に校種が上がるにつれ減少する。経験Iと経験IIの教員を比較すると，どの校種でも経験IIの方が高い数値を示している。

「研究授業への取り組み」については，小学棟で積極的に取り組む教員が多いのに対して，中・高校では，消極的な姿勢がうかがえる。

4)研修のエ夫(評価)について

「定期的に研修時間を設定しているか」では，設定時数に差はあるものの，小・中学校では設定している学校が多い。高校では，個人に委ねられているためか，計画的な時間設定はあまりされていないようである。

「校内研修め推進者」については，小・中学校は「研修主任」，高校は「教務主任」が中心になっている。

「校内研修の満足感」については，「授業研究」には大半が満足しているが，「個人研究・実技研修」には満足していない教員が多い。

「校内研修推進上の問題点」としては，「校務の多忙さ」を挙げている。

「校内研修における反省や評価」については，校種に関係なく概ね行われているようであるが，形式的過ぎるという意見もある。

「研究主題や方法等を全体が理解しでいるか」という事については，共通理解不足が指摘されてい