研究紀要第112号 「基礎学力向上のための授業改善に関する研究」 -058/166page

度，思考活動の程度を示すものとした。

調査1) 「支援要求傾向」 (小学校の例)

4:手伝いがほしい 3:時々手伝いがほしい 2:あまり手伝いはいらない 1:手伝いはいらない 1　学習のめあてをつかむ。 2　学習や実験を計画を立てて行う。 3　わかったこととわからないことを区別する。 4　わからないことを，わかろうと努力する。 5　何か聞きたいことがあったとき，質問できるo 6　どのくらいできるようになったかわかる。 7　自分の考えをまとめたり，発表したりする。 8　自分なりに解決方法を考える。 9　わかる(できる)ようになるまで，あきらめずにがんばる。 10　新たな疑問や難しい課題の解決にむけて努力る。

調査2) 「関心・意欲の程度」

5:とてもよくあてはまる 4:あてはまる 3:少しあてはまる 2:あまりあてはまらない 1:まったくあてはまらない (関心の程度) 1　「なぜ，どうして」と思うことがある(あっ た) 2 考えてみようと思うことがある(あった) 3 調べてみようと思うことがある(あった) 4 やってみたいと思うことがある(あった) (意欲の程度) 5 「なぜ，どうして」と思うことを解決したい(しようとした) 6 自分から進んで考えたい(考えた) 7 自分から進んで調べたい(調べた) 8 自分から進んでやりたい(やった)

　　　(　)は事後調査の項目

調査3)「思考活動の程度」

5:とてもよくあてはまる 4:あてはまる 3:少しあてはまる 2:あまりあてはまらない 1:まったくあてはまらない 1　学習課題は何かをつかむ(つかんだ) 2　結果を予想する(した) 3　課題を解決するための方法をすじみちを立ててえる(考えた) 4　課題を解決するために，自分なりにエ夫する(した) 5　結果を，予想や体験，今までの学習内容と関連づける(づけた) 6　自分で考えることで課題を解決する(した) 7　自分の考えをまとめたり，発表したりする(した) 8　疑問に思、うことや，もっと調べてみたいことがある(できた)

(　)は事後調査の項目

調査4) は，各実践における具体的方策の効果を，児童生徒の評価によってとらえようとするもので，それぞれに評価項目をつくって調べ，その結果を 調査1)〜調査3) と同様に数量化した。

調査5) は，学習した事象の，事実，相互，因果などの関係がどの程度理解できたかをみるもので，各実践でテスト問題を作成して実施した。

これらの調査結果をもとに，対象児童生徒について， 調査2)と調査3) との間の相関関係， 調査3)と調査4) との間の相関関係， 調査3)と調査5) との間の相関関係などを調べ，思考活動を活発にする方策が，知識・理解，技能の獲得にどのような効果があるかを明らかにした。相関をみる場合は，相関係数rを求め，以下によって判断した。