研究紀要第126号 「豊な人間関係をはぐくむ指導援助に関する研究」 -066/076page

師)のやりとりであった。断る生徒役の補助教師が断り切れずに誘われそうになる場面では，身を乗り出してその様子を見入る生徒の姿が見られた。

　イ　相手や自分の気持ちを考えて断る「口―ルプレイ」

「ルールの説明」では，本気で誘う，誠意をもって断る，授業後冷やかしの材料にしないことが確認、された。担任の言葉にうなずいて応える生徒，相手と顔を見合わせ互いの気持ちを確かめようとするぺア，ふっとためいきをついて不安げな生徒も見られた
「ロールプレイ」では，学校生活において身近に起こりやすい3つの場面から，自分としては断りやすい場面を1つ選択し，行うことにした。

場面1：部活のとき[アメなめる?」と差し出した友達に対して 場面2：突然の雨。持ち主不明の傘を見つけて「借りちゃお。」と誘う友達に対して 場面3：土曜日の午後，部活があるのに「街に遊びにいこう。」と誘う友達に対して

　断る役と誘う役（1回交替）を決めると，1回目に断る役の生徒が，選択した場面を相手に伝えた。
　「シンキングタイム」では，相手にどう対応するかを考えた。「難しい」と口にした生徒も次第に相手と視線を合わせないで，じっと考え込んでいた。教室全体にぴーんと張り詰めた空気が流れた。
　担任の合図で―斉に口ールプレイが行われた。

［友達の誘いを断る口ールプレイ］

　相手を納得させるような理由や言い方で断ることができたぺア，誘いを断り切れず平行線をたどったぺア，途中どうしていいかわからず中断しがちなぺアも見られた。いずれも終了の合図にほっとした表情が表れ，緊張や葛藤が大きかったことがうかがわれた。

　ウ　相手や自分の気持ちを考えて断る自己表現の「シェアリング」

　ぺアでは，断ることの難しさについて感じたことを互いに出し合い，共感し合う姿が見られた。
　全体では，断る役の感想として，「誘い方がうまくて思わず引き込まれそうになった」「強引に誘われてぐらついた」「いろいろと言われて困った」など，誘う役の感想として「誘っても誘っても，いやというだけでいらいらした」「断り続ける相手をしぶといと思った」などが出された。また担任が「断ることで，相手に対して悪いと感じた」というぺアの感想を紹介すると，多くの生徒が「私(たち)も」というように大きくうなずいていた。

＜考 察＞

　振り返りカードから，「断っているとき複雑な気持ちになった」「相手の言葉や反応が気になった」「相手の誘いを断って悪いなと思った」など，相手の気持ちを大切にすることを通して，自分の気持ちの揺れを実感している生徒が多いことがわかった。
　ロールプレイの中で「いつも断れない」「もともと自己表現が得意じゃない」自分を感じながらも，シェアリングを通してそういう自己と向き合い，「自分の考えをもちたい」「自分の気持ちを大切にしたい」という意識をもつ生徒も見られた。
　相手の気持ちを考えることの難しさに直面しながら「こういう誘いは断り切れず，気まずくなってしまうので，もっと断り方を鍛えたい」「説得カのある伝え方をしてみたい」といった自己表現の態度化が促進された生徒も見られた。
　一方，「授業では断ることができたが，日常場面では難しい」と感じた生徒は，53.0%であった。こうした生徒の多くは，「断ったら仲が悪くなってしまうのではないか」「あまり仲のよくない人には断れないかもしれない」と記述しており，日常場面で実施できるようになるためには，さらに段階を踏んで，態度化や行動化を図っていく必要がある。