研究紀要第134号さまざまな調査を基にして「個に応じた学習指導」を実践するための基礎研究- 028/069page

　上表からは，「学んで得た力」と「学ぼうとする力」，「学ぶ力」の間には，ごく緩やかな相関関係が見られた（E層では相関関係が他層に比べ強い）が，「学んで得た力」が高い生徒は「学ぼうとする力」，「学ぶ力」も一般的に高いと断定するほどの優位性は認められなかった。

�A　15グループの特性傾向
　「学習基礎調査」と「NRT」をクロスさせた15グループは，分析の結果，次の特性傾向が見られた。

◆A―Hグループ〔※前述のデータを40人学級に置き換えた場合の学級中の各グループの生徒割合：0．8人〕「授業での発表・発言」をよく行い「自力での解決方法」を身に付けているが，「校外での学習時間」が短く，「学習計画の立案」も不十分である。

◆A―Nグループ〔同上：1．9人〕
「校外での学習時間」は多寡に偏らず適度であり「質問による解決方法」「参考書等の活用」等も身に付いているが，「将来の夢」を持てていない。

◆A―Lグループ〔同上：0．2人〕
「ストレス度」が高く「ストレス防止」の手段も持てていないため，「生活の充足感」が低い。

◆B―Hグループ〔同上：2．9人〕
「学習の楽しさ」は感じているが，「睡眠時間」「授業への準備」等の基本的な生活・学習習慣が定着しておらず，また「自己表現」の力等が不足している。

◆B―Nグループ〔同上：8．2人〕
「苦手への挑戦」の意欲や「復習」の学習姿勢は身に付いているが，「校外での学習時間」「他者からの肯定感」等の少なさが目立つ。

◆B―Lグループ〔同上：0．7人〕
L群内では相対的には「励ましを受ける度合」が高く「ストレス度」も低いが，「自己理解度」「教科書・ノートの活用」等が不十分である。

◆C―Hグループ〔同上：2．5人〕
「校外での学習時間」は適度であり「参考書等の活用」にも努めているが，「励まし等を受ける度合い」「長期休業中の体験的学習」等が少ない。

◆C―Nグループ〔同上：7．6人〕
「参考書等の活用」は見られるが，「校外での学習時間」は短く逆に「テレビの視聴時間」は長く，また「苦手への挑戦」等の姿勢が不足している。

◆C―Lグループ〔同上：0．9人〕
L群内では相対的には「他者からの肯定感」「授業の楽しさ」を感じており，「授業での集中」「教科書・ノートの活用」にも比較的努めている。

◆D―Hグループ〔同上：2．0人〕
「学習計画の立案」を実行しており，「励ましを受ける度合い」も高いが，「テレビの視聴時間」「授業での発言・発表」「読書」等で努力の余地がある。

◆D―Nグループ〔同上：5．5人〕
「家庭での心身のくつろぎ具合」は高いが，「テレビの視聴時間」の長さが目立ち，「苦手への挑戦」「質問する解決方法」等の姿勢が不足している。

◆D―Lグループ〔同上：1．5人〕
「家族との会話」が多く「家庭での心身のくつろぎ具合」も高いが，「授業の楽しさ」等は感じておらず，学校場面での「ストレス度」が高い。

◆E―Hグループ〔同上：0．6人〕
「ストレス度」は低いが，「テレビの視聴時間」の短縮や「授業での発言・発表」「自力での解決方法」「参考書等の活用」姿勢等で努力の余地がある。

◆E―Nグループ〔同上：3．0人〕
「将来の夢」を持っているが，「他者からの肯定感」「家族との進路の話し合い」が少なく，「校外での学習時間」「復習」等も不足している。

◆E―Lグループ〔同上：1．7人〕
「将来の夢」は持っているが，「家族との会話」は少なく「家庭での心身のくつろぎ具合」も低い。また，学校では「授業での集中」「授業の楽しさ」を持てておらず「叱責等を受ける度合い」が高い。

　「学ぼうとする力」，「学ぶ力」と「学んで得た力」とは相乗的に作用し，『学力』として高まっていくことが期待される。しかし，個人における相互の力の組み合わせは多様であり，単に諸テストの平均点（「学んで得た力」）のみを基準にした学習指導では，個に応じた『学力』の向上を期待することは難しい。
　本調査で行った15グループの特性傾向の分析から得られたデータが，多少でも「個に応じた学習指導」の参考となれば幸いである。