福島県教育センター所報ふくしま　No.59（S57/1982.12） -031/038page

(2）教師の助言回数及び時間は，やや多くなっている。内容は，進行に関する指示が７回で，会の運営が円滑に行われなかったことを示している。計画委員会での指導の不徹底が，問題として残された。
（3）司会者は，教師の指示により積極的に進行した。しかし，司会者の発言比率が162．3％になったことは，司会者主導型の話し合いであり，司会者の運営技術の向上に努力する必要がある。

発言内容別回数（１）

	角度	深度	進度	形式
児童	22	6	5	28
司会	75	7	6	11

＜考　察＞
　学級会活動における話し合いの活動を構成する要素として，教師の助言・指導，話し合いの技術司会の運営技術，議題の適否，児童の態勢の５項目が挙げられる。これらをささえるものとして，学級づくりと実践活動がある。

本校では，話し合い活動を活発にするために，話型を窓口として研究を進めてきた。その結果，話し合いの技術が身につき，活発な話し合いが展開されるようになった。しかし，児童の話し合いに取り組む態勢（集団の一員としての自覚など）が悪く，真に深まりのある話し合いの活動になっていない。
　教師の助言・指導における本校の基本的な考え方は．低学年は「寄り添い」中学年は「導き」高学年は「突き離し」である。グラフは，中学年が最も悪くなっている。これは，低学年から高学年への移行期の助言・指導の難しさが如実に現われている。

(2)　教科における話し合い
児童の話し合いが不活発なのは，話し合いの仕方が身についていないからだと考え，低・中・高学年別の話型，ハンドサインなど話し合いの約束を決め．話し合いの訓練計画を作成し，日常の授業で随時指導した。
1 基本的な話型＜例＞3、4年生

2 話し合い活動の形態による話法