福島県教育センター所報ふくしま　No.59（S57/1982.12） -033/038page

アイディア紹介

心身に障害をもつ子のサイコロ遊びによる数の指導

福島県立郡山養護学校教諭（肢体不自由）　　 渡辺　高嘉

１．実　態
　本校は肢体不自由児のための養護学校である。近年，いわゆる重度重複化，多様化がみられ，肢体不自由のみならず，知的な遅滞を伴う子どももふえてきている。この事例の対象とした子どもたち７名も肢体不自由（脳性まひ６名，筋萎縮症１名）で，知的な遅滞（津守式乳幼児精神発達診断法による発達年齢，１歳段階〜１名，２歳段階〜２名，３歳段階〜３名，４歳段階〜１名），そして言語障害（発語なし〜１名，構音障害〜４名，発語可〜２名）を併せ持っている。なお，自立歩行は全員不可である。

　この子たちは，施設内療養中の重複障害課程を履修する学級に在籍し，生活科を中核とし言語（国語）数量（算数），道徳，特活の内容を総合し編成した統合学習�Tと，養護・訓練を中核とし音楽，図工，体育の内容を統合し編成した統合学習�Uを展開している。学年は，１年〜１名，２年〜２名，３年〜３名，４年〜１名という混合構成である。

2．計　画
　この事例は，統合学習�Tの実践である。年間計画について，主題名と，特に数量に関する分野について記すと次の通りである。

　これまでに，この学級の子どもたちは，具体物や半具体物によって，１対１の対応づけに，普段の学習の中で数多く取り組んできた。そこで，簡単な数と事物との対応を，さらにそれらに基づいての順番などの数の理解を，遊びの中で体験を重ねるうちに身につけさせようとして，サイコロ遊びによる数の指導の導入を計ったわけである。

　松原(1)によれば，幼児期の数の分野とは次のようなものである。
1 数唱（数を正しい順序で唱える）　2　計数（物と数とを正しく一つずつ対応させて数える）　3　集合数（みんなでいくつあるかが正しくいえる。すなわち，数えおわった最後の数の名前が全部の個数である）　4　多少判断（数の多い少ないがわかる）　5　順序数（前、後、右，左から何番目がいえる）　6　数字の読み書きができる。　7　加減算（和が10以内のたし算，ひかれる数が10以内のひき算ができる）

　そこで，この学級の子どもたち（発達年齢が１〜４歳）にとって，上述のような分野への取り組みは必要であると考え，このサイコロ遊びによって，このような分野の一つ一つの理解，定着，向上を図り，さらに，総括的な取り組みによる伸展をめざした。

3．展　開< br> 　さて，指導の実際は，12時間の取り組みであったが，その展開は，次の通りである。
(1)　サイコロころがし
　1　出た目はいくつ〜Ａ　いち，にい，さん…・と数える（３時間）　Ｂ．フラッシュカード式にひと目で見取る。（３時間）
　2　あわせていくつ〜２個のサイコロで出た目をあわせて数えたり，見取ったりする。また，出た目の回数を比べる。（３時間）

(2)　サイコロ選び
　ころがして出た目の数を見取って，その数の分だけ移動し，数やあがりの順番を理解する。（３時間）　ここでは，(2)のサイコロ遊びについて詳細するが (1)の1のＡの取り組みでは，集合数（殊に，数えおわった最後の数の名前が全部の個数であること）の指導に，(1)の1のＢでは，一目で見取って，指で示させ，さらに数字カードでの確認に，(1)の4では，２つのサイコロの出た目を見取って，あわせた数をいえる指導に，それぞれ力点をおいた。