福島県教育センター所報ふくしま　No.75（S61/1986.2） -017/038page

プリントによって個に応じた学習をさせれば，生徒は意欲的に学習にとりくみ，学力が定着するであろう。

＜仮説のための理論＞
（1）「自己評価」
　　毎時間，学習の理解度及び学習態度について生徒に自己評価を行わせ，学習意欲を高めさせる。毎授業終了後に提出させ，教師が点検し，全体あるいは個の実態を把握し，必要があれば，個別指導をするなど，教師と生徒間のコミュニケーションを図る。
（2）「個に応じた学習」
　　学習活動の中で，着実に学習意欲を高め，学力を高めていくためには，バンデユーラが言っているように，はじめから「遠い目標」を強いるのではなく，生徒一人一人に，それぞれの近近い目標」を達成させ，その結果や努力に十分な評価を与え，成就感を味わわせることにより，自己効力（自分の能力に対する確信または期待）を高めることが大切である。
（3）「学習プリント」
　　毎時間学習プリントを用意し，能力に応じて，ABCコースのいずれかを選ばせて，個に応じた学習をさせることによって，どの生徒にも「できた」「わかった」という成就感を味わわせ自信を持たせる。
　〇 Aコース　…基本的な問題
　〇 Bコース　…標準的な問題
　〇 Cコース　…複雑な問題
　なお，ABコースにはつまずきの原因を解消するための補充問題もふくめる。
3．計画
（1）方法　一群法
（2）対象　1年C組　33名
（3）組織　個人研究
（4）日程

1　事前研究の段階	2　検証の段階	3　整理の段階
ア、研究計画の樹立（6月）	ア、教材研究	ア、データの処理（11〜12月）
イ、実態調査（6月）	イ、指導計画の作成（9月）	イ、結果の分析（12月）
ウ、研究主題の設定（6月）	ウ、事前テストの実施（10月）	ウ、研究のまとめと反省（12月）
エ、文献研究（6〜7月）	エ、検証授業（10月）	エ、研究報告書の作成（12月）
オ、仮説の設定（6〜7月）	オ、事後、把持テストの実施（11，12月）

4．概要と考察
（1）研究の経過
　　1　検証までの準備
　　　ア、研究対象生徒の知能検査，学力検査，数学の学習に対する意識調査の結果の考
　　　イ、単元の指導計画の立案
　　　　　　〇　目標分析
　　　　　　〇　単位時間における基礎，基本の分析
　　　ウ、事前テスト・事後テスト・把持テスト　　意識調査用紙の作成
　　　エ、自己評価票と学習プリント作成＜表4＞＜表5＞