福島県教育センター所報ふくしま　No.94（H02/1990.2） -016/038page

のないことや,常に情緒が不安定であることから,3人で互いにまとまって支え合っているグループである。

　そのために,次のことに留意した。
1．個別に面談を続けながら本人の気持ちを受容する。
2．3人グループを受け入れるような,相互支持的学級づくりをする。
3．学級会,行事等では,学校生活に明るさとリズムをもたせるように特に配慮する。

　これらの指導から,学級集団への帰属意識が高まり,協力し合って目標を達成するために努カするような,凝集性の高い学級が形成されていくと思われる。

・凝集性の高い学級の状態とは 1．意見の一致があって,調整がうまくいっていること。 2．失敗しても,責任を負わされたりしないし,誰かに支配されるようなことがないこと。 3．学級内のコミュニケーションが十分で,楽しい雰囲気があり,抑圧されることがないこと。

　 学級におけるA男,B男,C男の社会的位置を,ソシオメトリック・テスト(班編成のため4月に実施)の結果で検討しなおしてみた。

　なおソシオメトリック・テストは,集団理解に生かしていくため学年全体で実施したものである。

　そこで,構造マトリックス,個人関係図等をもとに,図1のようなA男を中心とする人間関係が浮き彫りにされた。

　学年会では,次のような解釈と指導の方策を話し合った。

1．A男たちの集団は孤立傾向にあり,A男がリーダーになって,B男とC男が一緒に行動している。

2．K男は,学級のリーダーであり,A男とはお さななじみである。

　K男はA男を排斥していないことから,A男の規範性を育てていくために,いろいろな活動場面でA男との関係を深め,援助させる。

図1＜A男の学級集団における人間関係＞

3．A男は明るい性格で活動的なD男と,相互選択.している。このことから,D男の所属している集団に入れ,集団内での協調性を育てていくと共に,孤立しつつある3人の集団の人間関係の改善を図っていく。

（3）について

　1．担任と親との信頼関係を図り,連絡を取り合う。

　2．担任から,本人たちの活動状況のよい面を家庭へ連絡することによって,家庭で本人に対する見方が変わるようにし,親子の人間関係を深める。

　 学年主任はこれらのことを,校内生徒指導協議会に報告し,指導体制等を確認した。

5　校内球技大会をきっかけに