福島県教育センター所報ふくしま　No.98（H03/1991.2） -029/038page

ア.　文章に描かれた人物、情景、心情などを表現に即して読み味わうこと。

イ.　文章を読んでものの見方、感じ方、考え方を広くし、人問、社会、自然などについて考えを深めること。

ウ.　文章の読解、鑑賞に当たっても書く活動の機会をできるだけ設け,、表現力、理解力の向上に役立つようにすること。

2.　口語訳における三つの段階

ア.　4名で分担を決め、直訳する。

イ.　4名で協力し、口語訳を練りあげる。

ウ.　各自、個性的な口語訳を作る。

3.　概要と考察

(1)　研究の経過

検証授業計画

ア.　単元名―源氏物語―心づくしの秋風(須磨の巻)

イ.　単元の目標―(省略)

ウ.　指導計画(総時数11時問)

・通読、直訳の作成 ………3時間

・口語訳の練りあげ ………4時間

・各自の口語訳作成………4時間

エ.　指導過程

準　　　備

・学習の目標と学習方法,形態の確認 ・「須磨」までのあらすじ理解 ・全文通読

　　　　　　　　　　　　↓

口語訳の作成

・直訳の作成 ・課題プリントによる心情把握 ・グループの口語訳の練りあげ、記録 ・各自の口語訳の作成

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ま　と　め

・口語訳の発表会

(2)　検証と考察

1.　授業の考察

ア.　2単位の授業であり、間に考査や行事が入ったので、授業が長期にわたり、集中やまとまりを欠く結果となった。

イ.　プリントの問題に取り組む時間が十分でなかった。また、予定通り進まないグループが2、3あった。

ウ.　「源氏物語」のあらすじと朗読(関弘子)のテープを聴く機会をもった。これは、授業を長期化させることにもなったが、あらすじをとらえさせるうえで効果的であったと思う。

工.　古語辞典、現代語訳の「源氏」、漫画化されたもの、その他の参考書類を利用する生徒の姿が多く見られた。これは、生徒が意欲的に取り組んだことの表れである。

オ.　グループの人数を4名(小人数)とし、役割を分担させたので、各自が責任を持ち、真剣に学習に参加した。

カ.　生徒からの質問は、普段よりかなり多かった。またグループ内におけるお互いの意見交換も、たいへん活発であった。