福島県教育センター所報ふくしま　No.100（H03/1991.8） -022/038page

　童話などの音読はできるようになった。


４．指導援助の目標（主に言語面）
（１）話したり、聞いたりする体験を変容の状況に即して与え、会話を可能にする。
（２）大好きな寸劇をとおして、言語の相互性に気づかせ、周囲にも関心をもたせる。
５．指導援助の方針
（１）気持ちが自由に表現できるように、受容と共感を原則として接していく。
（２）Ａ男がリードする寸劇や、トランポリンを中心とした遊戯療法を継続していく。
（３）学校集団や社会の一員としての行動がとれるよう、ルール的なことも働きかけていく。（例えば、返事、相手の話をよく聞く、場に即したお話や質問など）
（４）好ましい言動に対しては、認め、そして賞賛する。
６．指導援助の実際＜来所相談からの一部＞ 　※遊戯療法の補助員Ｔ1,2,3＝大学生

ねらいと働きかけ	Ａ男の活動状況と対応	考察
＜初回＞○ラポールをつくり情緒の安定を図る。 ●話を受容してやり、表情を大きくしながら 共感し、	○Ｔ1を見るなり「あのね・・」声大きくはずんでいる。自己紹介「ぼくＡ男よろしく」母にいわれておじぎをする。Ｔ1へ「コマーシャルって何？」「きゅうきゅうしゃって、どういうこと？」Ｔ1とトランポリンを飛びなが	○久し振りの出会いに、はじめ興奮気味。自己紹介で少し落ち着く。話は一方的だが、Ｔ1の