福島県教育センター所報ふくしま　No.113（H07/1995.2） -026/038page

７ 実践授業の実際

授業の後半を，簡単に説明します。

(1) 児童から出された多様な解決方法は，(ア)〜(エ)のやり方で，全部で５通り取り上げました。

発表の後で(ア)〜(ウ)のやり方の似ている点を問いかけました。児童は，「平行四辺形を長方形にして面積を求めている」という共通点に気づきました。

(2) それから，竹ひごで作った平行四辺形を提示し，「こんな変形のしかたもあるんだよ」と(カ)の等積移動のやり方を紹介しました。

(3) さらに，式の共通点「４×６」を取り上げ，平行四辺形のどこの長さを使って「４×６」の式を立てたのかを問いかけました。児童は「縦×横」の言葉を使いながら，発表カード（紙）の図を使って説明しました。発表カードは提示，保存，再生などに便利です。

ここで「底辺」「高さ」の用語を教え，平行四辺形の求積公式「底辺×高さ」を児童とともに作りました。

(4) 最後に練習問題を解き，「ふりかえりカード」を記入して本時の学習は終わりました。

８ 授業の考察

この実践授業で「個を生かすまとめ方」の具備すべき要件が満たされたかどうかについて考察してみます。

要件の(1)については，児童の多様な解決方法の共通点に着目させることによって，既習の図形に変形すれぱ面積を求められること，及ぴ求積公式を導き出すことができたことから，児童の多様な解決方法をとらえ，生かすことができたと考えます。

要件の(2)についてですが，「長方形にして計算すればいい」「平行四辺形の面積はやり方がわかるとかんたん」といったような感想が多く見られました。

要件の(3)については，下の図から，児童が学習の成就感，満足感を得たように思われます。

要件の(4)については，練習問題の正答率が高かったことと，求積公式を導くときの考え方をまとめたことから，まとめがその後の学習に生きて働くものと期待されます。

以上のことから「個を生かすまとめ方」の工夫が効果的であったと考えられます。

９ おわリに

「まとめ方の分類表」を手がかりとしていくつかのまとめ方を考え，「具備すべき要件」を検討の視点として，実践してみました。

先生方の参考になれば幸いです。