福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.118（H08/1996.7） -024/042page

研究紹介

説明的文章の読解の学習における主体的な読みを育てるための、個に応じた指導法の研究

〜ティーム・ティーチングによる指導を通して〜 

　

白河市立白河第二中学校教諭　　 後　藤　さとみ

 I　研究の趣旨

 　説明的文章の学習において、学習の初めの段 階で喚起された学習意欲が、学習が進むにつれ て次第に減退してしまうという傾向が見受けら れる。このことは、教材の内容的なおもしろさ や新鮮さによって喚起された学習意欲が、教師 が設定した受け身の学習を重ねていくことによ り、次第に減退してしまうということを物語っ ているように思われる。

 　そこで、生徒の学習意欲を持続させていくた めの基礎となる思考力・判断力・表現力などの “学ぶ力”を鍛え、知識・理解・技能の定着を 図っていくための指導計画のありかたや、個に 応じた指導方法を探りながら、生徒の主体的な 読みの態度を育てていくことをねらい、上記の ように研究主題を設定した。

 II　研究仮説

 1　仮説

説明的文章の読解の学習において、次の ような手立てを講じれば、生徒の個性が生 かされ、学習意欲が持続するとともに主体 的な読みの力が身につくであろう。 生徒自らが学習計画を立て、学習コースを選択する場の設定。 コース別グループ学習による相互学習の場の設定と、ティーム・ティーチングによる個別指導の充実。

 2　仮説に関わる概念規定

 （1）「生徒の個性が生かされ」とは

 　生徒自らが、自分の実態や興味・関心をふま えて学習計画を立てたり、一人学習を生かしな がらグループでの話し合いをしたりすることに より、課題についての考えを練りあげていくこ とができるようにすること。

 （2）「学習計画を立てる場の設定」とは

 　生徒が学習計画を作成する段階において、テ ィーム・ティーチングにより個に応じた指導を 行う。それによって生徒が学習の見通しを持ち 意欲的に学習に取り組むことができるようにす ること。

 （3）「コース別グループ学習」とは

 　生徒の学習計画に基づき複数の学習コースを 準備し、自分に合ったコースを選択させる。さ らに小グループを組ませ、互いに考えを交換さ せることにより、課題についての考えを深め合 うことができるようにすること。

 ＜ティーム・ティーチングの指導＞

• 生徒の実態を把握し、個別指導を通して一 人一人の生徒が自分に適した学習コースを選択することができるように援助を行う。
• コース別グループ学習における学習状況の 多様化に対応するために、それぞれのコース を分担して個別指導に当たる。また、一人一 人の生徒のつまずきの傾向を把握し、具体的 な援助を行う。