福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.121（H09/1997.7） -025/042page

　1　主述の関係や語と語の関係などが適切である。

　2　段落構成を工夫しながら順序立てて書いている。

　3　自分の述べたいことを、根拠を明らかにして書いている。

3　研究方法・内容

　・　説明的文章の読解及び論理的な文章に関する意識調査と実態調査
　・　枠組み作文を使った指導法の研究
　・　使用教材の選定と活用
　・　評価の工夫

4　研究の実際と考察

1　検証授業計画

　(1)　単元名「現代社会を考える」

　(2)　検証の視点
　1　作文に関する意識調査を実施し、情意面の変容や認識の高まりを見る。
　2　論理的な文章の展開を把握する力の変容をワークシートの記述分析によって見る。
　3　論理的な文章表現力の向上について、事前作文・事後作文・把持作文を分析し仮説の有効性を見る。

2　検証授業の実際と考察

【検証授業1】
　(1)　題材名「金星大気の教えるもの」 (3/7時)

　(2)　本時のねらい
　　中心的な話題を踏まえて、文章の展開をとらえることができる。

　(3)　授業仮説
　　文章や文末の特徴、接続語・指示語に着目して文章を読んでいけば、説明的文章の論理的な展開をとらえることができるであろう。

　(4)　指導の実際
　　前時の学習の中で確認した中心的話題をもとに、文章全体の展開をとらえさせる。

　　あらかじめ掲出しておいた中心的話題をもとに、それぞれの文の関係や役割について考えさせた。ワークシートに傍線や書き込みを自由にさせ、構成を決定づけるカギとなる表現にはラインマーカーで印をつけさせるなど工夫をさせた。3〜4人ずつのグループとし自由に意見を交換し合いながら考えさせる方法をとった。グループ内でまとまったものを個々にワークシートに記入する。(資料1)