福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.121（H09/1997.7） -029/042page

3　研究の実際

1　調査の方法　調査研究（無記名）

2　調査対象

　福島県教育センターにおける平成8年度の小学校経験者研修１算数講座研修者(56名)、小学校経験者研修皿算数講座研修者(42名)、合計98名を対象とした。

3　調査結果と分析

　(1)　「到達度調査研究」との関連から

　1　算数の授業における児童の理解度

　　　　　　　〈算数の授業における児童の理解度〉

　この調査は、国立教育研究所（注1）の調査と調査項目が同じものである。今回の調査を国研の調査結果(資料1)と比較すると、「80%以上理解」の段階が3.6ポイント、「60%以上80%未満の理解」の段階が20.3ポイント下回っている。

〈国立教育研究による「算数の授業における児童の理解度」調査結果〉(資料1)

20％以上40 ％未満理解	40％以上60 ％未満理解	60％以上80 ％未満理解	80％以上　 理解
０％	５.３％	８４．２％	１０．５％

　教師の目から見た「算数の授業における児童の理解度」の調査結果は、木県の算数成績分布が下位層に偏った分布状況と、同じような形態を示している。ここから、下位層を引き上げ、上位層をさらに伸ばしていく必要性を感じる。

　2　算数の指導上の問題点

　下のグラフは、「算数の指導上の問題点として考えていることは何ですか。」(複数選択可)という調査結果である。

　　　　　　　　　　　　<算数の指導上の問題点〉

　算数の指導上の問題点として、最も多いものが「個人差に応じた指導」であり、次いで「一斉指導の中の個別指導」となっている。このことから、一人一人に目を向けた指導について、大勢の教師が、どのように対応していったらよいかという課題意識を持ち、解決策を求めていることが分かる。

　そこで、個人差に応じた指導をどのようにしているかについて、さらに調査した結果(資料2)、次のことが明らかになった。
　ア　遅れがちな児童への対応
　・　遅れがちな児童に対しては、授業中に対応していこうとする姿勢が多く見られる。
　・　特別な課睡を与えたり、保護者への協力

注1　「特別研究『基礎学力」調査報告書」(国立教育研究所平成4年)Pl02より