福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.121（H09/1997.7） -030/042page

　　を求めたりする学校外への対応は他の項口と比べて少ない。

イ　進んでいる児童への対応

　・　進んでいる児童に対しては、他の問題に挑戦させる、他の考えで解決させるなど、さらに伸ばそうとする対応が多くみられた。

（資料2）

遅れがちな児童への対応をどうしていますか

1　注意をはらいながら授業をしている。　　　 65(人) 　2　放課後居残りさせての個別指導。　　　　 　33 　3　時間がないので特別な指導ができない。　19 　4　特別な課題（宿題）を与えている。　　　　 　11 　5　保護者に連絡をしている。　　　　　　　　　　　1

進んでいる児童への対応をどうしていますか

1　他の問題に挑戦させる機会を多くしている。56（人） 　2　他の考えで解決するよう促す。　　　　　　 　42 　3　遅れがちな児童を助けさせる。　　　　　　　 32 　4　そのままにしていることが多い。　 　　　　 　 4 　5　進んでいる児童は特にいない。　　　　　　 　 2

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　※　複数選択可

　(2)　「学習に対する意識と行動調査研究」との関連から

　1　算数の教科・授業イメージ

　児童と教師の教科・授業イメージを比較した結果をグラフに表すと、次のようになる。

(児童側への調査項日は「算数は楽しいですか。」、教師側への調査項目は「あなたの算数授業は児童にとって楽しい授業になっていますか。」である。「わかりやすい教科・授業」についても同様である。)

　　　　　教師側に「そうです」と肯定的に答えた回答はなかった。

　児童側の教科イメージと、教師側に対する調査項口「あなたの算数授業は児童にとって楽しい授業になっていますか。」「あなたの算数授業は児童にとってわかりやすいですか。」を比較した。2つを比較すると、「そうです」「どちらかといえばそうです」を合わせた肯定的な回答工の割合が、ほぼ同じになっていることが明らかになった。

　この結果だけで断定できるものではないが、私たち教師が算数を「楽しく」「わかりやすい」授業にしていくことが、児童にとっては、「算数は楽しい教科」「算数はわかりやすい教科」になっていくのではないかと考える。

　2　算数のわかりにくい単元

　下の表は、算数の学習でわかりにくい単元について、児童の調査結果を多い方から順に並べたものである。

<児童がわかりにくい単元>

順位	単　　元　　名	学年	％
1	□を使った式	3	53.0
2	がい数	4	45.0
3	単位量当たりの大きさ	5	45.0
4	文字と式	5	39.0
5	角	4	37.3
6	かわり方調べ	4	35.3
7	百分率とグラフ	5	34.8
8	体積	5	34.7

　　　　　　　　　　　　　　　　※　複数選択可