福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.123（H10/1998.2） -008/042page

　一人一人に、より具体的な解決方法を考えさせ、自力解決に十分な時間を確保して、教師がそれぞれに個別的な支援にあたった。

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支援の工夫

○　式が立てられない……求めるものは何かを明らかにし、文章にそって言葉の式を考えさせる。

○　計算の仕方がわからない……式の表す意味を考えさせ、具体物を操作させながら、どこから言十算したらよいかを考えさせる。

○　答えが違う……自分が求めたケーキの値段を式に代入して確かめさせる。

○　解決できた……努力を認めて言葉かけをし、解き方を友だちに説明できるように準備させる。

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　以上のように個に応じた支援をし、自分なりに自力解決する喜びが味わえるようにした。また、自力解決の様子を分担して観察し、座席表にチェックして、教師同士がその場で情報交換をしながら、児童のよさをとらえていった。

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　座席表のチェック(情報交換の場で)

○　自力解決できているか。

○　どのような考えで解決しているか。

○　対立する考えをもつ児童はいないか。

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　練り上げの場では、次のように分担し、本時のねらいに迫れるよう児童に働きかけた。

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Tl　全体の話し合いをリードする。

　○　それぞれの解決方法を発表させる。

　○　似ている考えや違う考えをみつけさせ、まとめていく。

T2　発表児童の補助をする。

　○　児童のつぶやきや反応を見取り、話し合いの様子を見て、児童に発表を促し、よさを認める。

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　習熟の場では、難易度別プリントを準備し、個にあったぺ一スで進められるようにした。

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○　スラスラコース

　本時の学習内容の理解を確かめる基本的な問題

○　ファイトコース

　学習したことを使って解く応用的な問題

○　チャレンジコース

　さらに高度な応用的な問題

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　教師が2人いるので、個々の児章のつまずきにも素早く対応できた。

　(2)　個に応じた多様な教材・場の工夫

　1　教材の工夫

　実践単元　5年　「分数のたし算とひき算」

　まず、Tlが正方形を何等分かした図形をいくつか提示し、どれも全体の1/2になる様子を視覚的にとらえさせ、同じ大きさの分数がいくつもあることを理解させた。