福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.127（H11/1999.7） -015/042page

　(2)　授業2　（スピーチ1)
　2人組になり、お互いにあいさつをした後1人がスピーチを開始。スピーチ終了後、聞き手に必ず質問をさせ、Ｑ＆Ａを行った。答える時は、プラスワンで答えさせた。役割を交代して、同じように活動させた。あらかじめ,【資料2】のような表現集を渡しておき、スピーチやＱ＆Ａの際のコミュニケーションを促す表現として活用させた。ペアを交代して同じように活動させ、2組目の活動が終わった後、【資料3】を用いて自己評価させた。その際、次時のスピーチのために、教師が練習のポイントをモデルとして具体的に例示し、自分の改善点を意識させ、家庭での練習の参考にさせた。

【資料2】

会話をスムーズにする表現
	・え？何と言ったんですか？
		*Ｐardon？(　　) I beg your pardon？
	・もっとゆっくり話して（ください）。
		*(Ｐlease) speak more slowly.
	・ええと。そうですね。　*Ｗe11〜／Ｌet me see.
	・そのとおり！　*Ｔhat's right.／Ｔhat's true.

【資料3】

◇　取り組みについて振り返ってみよう。
	(1)　スピーチの前（1、2、3時間目)
	・積極的に活動した。
	・練習ポイントは確認した。
		（Ｇood、Ｏ.Ｋ.、Ｐoorで評価)
	(2)　スピーチをして（2、3時間目)
	・アイコンタクトがとれた。
	・話の流れに応じて、適切な表現が使えた。
	・聞き手に質問することができた。
	(3)　スピーチを聞いて（2、3時間目)
	・アイコソタクトをとり相づちを打って聞いた。
	・話し手の質問にプラスワンで答えられた。

　(3)　授業3　（スピーチ2)
　ペアを換えて、2時間目と同じ要領で、スピーチと自己評価をさせた。必要に応じて、次の時間（4時間目）に練習のポイントを取り出して練習させた。

　(4)　全体の流れ
　以上の(1)〜(3)の活動を1つのサイクルとし、これを5〜6サイクル行った。3サイクル終了後、活動について再検討し、スピーチの質を高めるために、各自の目標を持たせて取り組ませることにした。

3　検証の結果と考察
　(1)　積極性を養う面の変容
　アンケートにより、生徒の意識調査を行った。その結果、「話すことができる」とした生徒が活動前より約1割増加し、約7割になった。また、89％の生徒が「以前よりうまく話せるようになった」としている。
　自己評価では、自分をよく振り返ることができた生徒が41％、残り59％はまあまあ振り返ることができた生徒であった。また、自己評価をしてやる気につながった生徒が47％、まあまあつながった生徒が40％となっている。
　次に、活動の中で対話が途切れたときなど、何とかしてコミュニケーションを図ろうとする生徒が増えた。理由として、モデルや表現集の効果を挙げている生徒が約60％いることから、それらが「話すこと」のストラテジーを身に付けるのに有効であったことが分かる。
　以上の点から、Ｍini-Ｓpeech活動によって、「話す」活動に対してより積極的に取り組み、コミュニケーションが図れた喜びを感じ、「話すこと」に自信がついた生徒が多いことが分かる。次は、活動後の生徒の感想である。

【資料4】

・	自分の分かる範囲で言いたいことを伝えることができた。質問がたくさん出てきて楽しくスピーチができた。

　しかし、以下のような改善点も指摘された。

【資料5】

・スビーチの点数をつけるのがやりにくかった。

・何度もやるとトビックがなくなる。

・準備の時間、スビーチの時間が少なかった。

　(2)　能カを高める面の変容
　1　「話すこと」を4つの観点に分け、そ