福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.127（H11/1999.7） -020/042page

訪れ、Ａ子と話しをする時間を作っていました。
　Ａ子から、Ｆ先生にいろいろ話しかけてくることも多くなってきました。そんな中でＡ子が求めていたものは何だったのかはっきりしてきたのです。そして、ふと学級会のことが思い出されました。

Ｆ先生：	Ａ子ちゃん、ずっと前の学級会の時、考えをまとめてきてくれてありがとう。とってもいい意見だったのに………。
Ａ　子：	………。先生、もう、いいよ。

　傷ついていたＡ子の心がゆるやかにいやされはじめてきたのも、このころからでした。
　一人でＡ子を訪れていたＢ子が、数人の友達を連れてくるようになったのは数日後のことでした。このことは、Ａ子に了解済みだったらしく、数人の友達に囲まれてうち解けるＡ子の姿が見られました。

　数人の友達に誘われて、給食を教室で食べるＡ子の姿が見られるようになったのはそれから2日後でした。
　Ｆ先生は、いつでもＡ子が教室に戻ってこれるように準備していました。また、Ａ子をはじめクラスの一人一人はかけがえのない存在であること、さらにその子の「よさ」があることを話してきました。
　Ａ子が教室の仲間のもとへ戻れたのはどうしてか、いくつか考えられます。その中で、担任のＦ先生、家族、友だちがＡ子の気持ちを分かり、心からかかわってくれたことは大きいと思われます。

Ａ子とのかかわりの実際から
Ａ子の場合、悩み傷ついている心を表現することができず、それが登校時の腹痛という身体症状の形となって現われました。この時、母親は「もしかすると不登校では…。」と思い担任に相談します。不登校初期の特徴としての事実を、母親と担任がしっかりと認識したのでした。「きざし」はＡ子からの助けを求めるサインと判断し、担任は母親との緊密な連携のもと、校内組織の支援を受け、Ａ子の問題の原因を探り当てるべく情報収集に努めます。
担任が、Ａ子のつまずいているところまでさかのぼり明らかにできたことは、Ａ子を「私は、だめな自分なんだ。」と自己否定に陥らせていくその誘因を、担任が気付かないうちに与えてしまっていたということと、教師としての至らない自分への気付きでした。
学級では期待されていたはずのＡ子自身が、次第にそうでなくなっていく辛さを肌で感じながらも、そのやりきれない気持ちを、担任、学級の友だち、母親のだれにも打ち明けられず、Ａ子は一人で悩んでいました。そのことを、担任と母親はしっかり受け止めたのです。
「だれも私の気持ちなんかわかってくれない。」と思っていたＡ子でした。その自分の気持ちを、担任と母親がしっかりと受け止めてくれ、寄り添ってくれていると気付いた時を境にＡ子は少しずつ自分を取り戻していけるようになっていきます。
保健室で養護教諭の手伝いをして、ほめられ、認められることでＡ子は、自分に気付いていきます。Ｂ子や学級の友だちが心からかかわってくれることでＡ子は、自分以外の人にも気付いていきます。こうした自己、他者理解の深まりがＡ子の自信回復を早めていったと思われます。