福島県教育センター所報ふくしま「窓」　No.127（H11/1999.7） -036/042page

〈アイロン故障発見装置を活用した実習の様子〉

4　結果と考察
(1)　実習装置の活用と思考活動との関係
　実習装置の活用に対する生徒の評価は、次の項目について、生徒の自己評価により調べた。

[実習装置の活用に対する生徒の評価]

次の項目について、もっともあてはまる段階を選んで下さい。

4 　よくあてはまる　　　　　 3 　あてはまる

2 　あまりあてはまらない　 1 　全くあてはまらない

1　次の装置を使った実習は、「関心や意欲が高まった」

(1)　導通試験練習装置

(2)　電圧測定確認装置

(3)　故障発見練習装置

(4)　アイロン故障発見装置

2　次の装置を使った実習は、「深く考えることが多かった」

(l)　導通試験練習装置

(2)　電圧測定確認装置

(3)　故障発見練習装置

(4)　アイロン故障発見装置

3　次の装置を使った実習は、「回路許の使い方や理解に役立った」

(1)　導通試験練習装置

(2)　電圧測定確認装置

(3)　故障発見練習装置

(4)　アイロン故障発見装置

4　これらの装置を使った実習の感想を書いて下さい。

　 図5 は、各装置を活用した実習により、どの程度深く考えたかを、生徒の評価で調査した結果である。

図5　実習装置の活用に対する生徒の評価

　この結果から、80％以上の生徒が、それぞれの実習装置の活用に対して、深く考えたと評価している。また、実習の段階が進むごとに生徒の評価が高まっている。
　 図6 は、「思考活動の程度」の各項目ごとに5段階の自已評価で調べ、平均値で事前・事後の変容を示したものである。

　事後では、事前に比べ思考活動が活発に行われたことが分かった。特に「結果の考察」「まとめ」という項目の変容が大きい。これは、回路計で測定した結果をもとに、回路のつながりや故障の原因を分析し、総合的に考え判断する活動によるものと考えられる。
　これらのことから、事象理解の段階を踏まえて、実習の難易度を徐々に高める実習装置を活用することは、思考活動を活発にすることが分かった。

(2)　実習装置の活用と知識・理解、技能との関係
　 図7 は、各装置を活用した実習が、どの程度知識・理解、技能の獲得に役立ったかを生徒の評価で調査した結果である。

図7　実習装置の活用に対する生徒の評価
項目3　「回路計の使い方や理解に役立った」