研究紀要27号 児童・生徒の学習能力の発達 - 070/082page

（4）　学習指導過程

第1時　ねらい―郵便を利用した経験を話し合いを通して，毎日の生活に深い関係があることを理解させる。

主な活動・内容	時間	指導上の留意点
1．問題場面の分析によって，学習課題をとらえる。 （1）　話しあいによって，問題場面を構成する。 ○　年賀はがきについて話しあう。 ○　手紙やはがきを出したり，もらったりしたことについて話しあう。 ○　T．P．シート，について，「何をしているのか」「どんなことが，わかるか」 　話しあう。 （2）　問題場面を整理・統合する。 ○　郵便のことについて，どんなことを知りたいか話しあう。 （3）　問題場面の分析によって，学習課題を設定する。 �@　なぜ，出したりもらったりするか。 �A　どんな，しゅるいがあるか。 �B　とどくまで，どんなしごとがあるか。 �C　どんなことを，めあてにしているか。 �D　そのために，どんなことをしているか。 2．学習課題の�@について，話しあう。 （1）　どんなときに出すのか話しあう。 ○　自分が出したときのことを思い出す。 ○　家の人が出したときのことを思い出す。 （2）　どんなときにもらうか話しあう。 ○　もらった時のことを考える。 （3）　話しあったことを，まとめる。 3．学習課題の�Aについて調べる。 （1）　集めてきた郵便を，分類させる。 （2）　どんなふうに分ければよいか話しあう。 （3）　TPシートについて，「何か」「どんなことがわかるか」話しあう。 （4）　分類したり，話しあったりしたことを，まとめる。 4．学習課題の�Bについて，予想をたてる。	15分 10分 10分 5分	○　導入的な役割として展開させ， 　今後への学習の関心を持たせる。 ○　知りたいと思うことを発表させ， 　その中から学習課題を設定させ 　るようにする。 ○　学習課題をカードで提示する 　ようにし，次時からの学習に発展 　させる。 ○　到着までの所要日数を通して 　遠くから来ていることや，離れた所 　からでも正確に届くことに気づかせ 　ておく。 ○　郵便物は前もって集めておくよ 　うに話しておき，本時はそれを児 　童に分類させる。 ○　持ってきた郵便物は，はがきと 　封書，小包に分ける程度にし， 　特殊なものとして現金書留，航 　空郵便などが出れば封書の中で 　さらに分けるようにする。 ○　転校した児童への手紙を教室 　のポストに入れ，それが届くかとい 　うことを，次時の学習のきっかけに 　する。

第2時　ねらい―郵便のとどくまでの経路について理解させる。

主な活動・内容　　時間　　指導上の留意点

主な活動・内容	時間	指導上の留意点
1．きのう出した郵便は，どうしてそのままになっているのか話しあう。 （1）　どうして，そのままになっていると思うか考えを発表する。 （2）　どうすれば，「白石君にとどくのか」考える。 2．ポストに入れられた郵便が，相手の人にとどくまでに，どんなみちを通って行く 　のか予想する。 （1）　校外学習で見てきたことについて話しあう。	5分 30分	○　具体場面によって，予想をたて 　られるようにする。 ○　見学した場面について話し合