研究紀要第51号 「学習指導の個別化 個に応ずる研究」 -021/080page

学習活動	観点	観察記録	観点No． 評価
○3x＝5x＋4の解き方を発表する。 ○発表結果をもとに，式変形の過程について，等式の性質や移項の考えを用いて理由づけをする。	□3　個に応じた働きかけ	○前時でのつまずきが解決できるような働きかけがなされたか。 ・教師の発問や指名・生徒の発表　・生徒の様子
○「学習のめあて表」により，3x−2＝5x＋4を確認する。 ○両辺ともにax＋bの形をしていることを発表する。 ○学習課題をノートする。	□1　本時の学習課題の確認	○本時のめあてがとらえられているか。 ・生徒の発表　・生徒の様子
○話し合いの中から，−2と5x を移項することを知る。 ○問題を解く。 ○3x−2＝5x＋4の解き方を発表し，式変形の過程ともあわせて全体で確認する。 ○まちがった箇所を各自訂正する。 ○学習プリントの問題を解く。 （◎学習プリントの形式・内容についてはP17を参照）	○1　移項のしかた	○−2と5xを移項すればよいことが見つけられたか。 ・グループでの話し合いの様子 　・生徒の発表
○各自のつまずきや到達度を知る。	□2　つまずきや到達度の確認	○自己のつまずきや到達度を確認できたか。 学習プリント
	○2　方程式を解くこと	○手順に従って方程式を解くことができたか。 学習プリント
○学習プリントにより，各自の学習コースを選択する。 ○つまずきのない時は，Cコースの問題を解く。	□2　学習コースの選択	○自己のつまずきや到達度にしたがって正しく学習コースを選択しているか。 学習プリント
○つまずきのある時は，つまずきに応じた補充問題を解く。 ○つまずきが解消できたかどうか，教師のチェックを受ける。	□2　つまずき解消のための個に応じた働きかけ	○つまずき解消のための適切な働きかけがなされたか。生徒は，つまずきが解消できたか。 ・教師と生徒の様子
○つまずきが解消した後，それに要した時間なども考え，AコースかBコースを選択する。 ○A・Bコースの生徒は解答後，教師のチェックを受け，次の学習コースヘ進む。 ○Cコースの生徒は相互評価をする。	□2　つまずきが解消後の学習コースの選択と，そのための教師の働きかけ	○教師の働きかけによって，適切な学習コースを選択しているか。 ・教師と生徒の様子 ・学習プリント
○問題を解く。	○2　方程式を解くこと	○手順にしたがって方程式を解くことができたか。 ・テスト結果
○指示された解答をもとに自己評価をし，その結果や反省などを「自己評価表」に記入する。	□3　本時の学習についての自己評価	○自己のつまずきや到達度を正しくとらえ，「自己評価表」に記入できたか。 ・自己評価票への記入の様子
○ax＋b=cx＋dの形の方程式の解き方の手順をしっかりとおさえる。 ○具体例について，かっこをはずせば本時の形になることに気づく。	□1　次時の学習課題の把握	○「学習のめあて表」をもとに，次時めあてをとらえることができたか。 ・生徒の様子