研究紀要第87号 「基礎･基本の定義と個性の伸長に関する研究 第5年次」 -051/109page

　国語科においては，第1次実践で，グループご とに主題についての話し合いをさせた後で，まと まったこと，考えの食い違いのあるところを明ら かにしながら全体の話し合いをさせた。グループ の考えと個人の考えを相互に発表させ，再びグルー プにもどして話し合わせそこで，お互いの「よさ」 を発見させるような活動を設定した。「主題に対 する見方や考え方のよかったところ」，「グルー プ内での学習の様子でよかったところ」という観 点でカードに記入させた。児童の自己評価，児童 どうしの相互評価は，友達の「よさ」を発見させ る中で主題に迫るまでの学習内容と学習の仕方を 振り返えさせる意図があった。更に学習に対する 意欲や態度，方法についての「よさ」を気づかせ るというねらいを持ったものでもあった。

相互交流の中での「よさ」の発見

　図画工作科においては，指導の各段階に，「発 展カード」を用いて児童どうしの相互評価，自己 評価，教師の評価の活動を組み込んだ。「ホップ カード1（丸囲み）」は鑑賞，発想・構想の段階で，「ホッ プカード2（丸囲み）」は下絵の段階，「ステップカード」 「ジャンプカード1（丸囲み）」は彩色の段階，「ジャンプ カード2（丸囲み）」は仕上げ，鑑賞の各段階でそれぞれ活 用した。カードに観点を定めて記入させたが，そ の一つは，基礎的・基本的な内容の定着にかかわ ることであり，もう一つは，児童一人一人の「よ さ」を発見し，生かし，意識化させることにかか わることであった。

　これらのカードには，児童の学習過程の様子と結果が記録されていった。友達や先生が書いた内容を読んで，児童は作品にかかわる「よさ」を製作活動に生かすことができた。また，学習態度や行動面における自分自身の「よさ」の意識化にもつながった。